摘要：本文综合利用文献资料法、定性分析法、经验总结法等研究方法，对“双减”背景下小学语文作业优化策略进行综合研究，全文分为两部分展开，首先对“双减”政策以及小学语文作业优化的原则进行说明，其次提出几点小学语文作业优化的策略和建议，以供参考。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计；优化策略

在“双减”政策背景下，小学语文教师围绕学生的实际学情以及语文学科的特点，对作业进行创新设计，更新作业设计的理念，需严格控制作业的数量，并尝试设计开放式作业、层次化作业、拓展性作业等新型作业形式，让学生在作业方面投入较少精力与时间，就能够获得更多收获，意义重大。

一、“双减”政策以及小学语文作业设计原则

在2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。遵循《意见》的指示，减少小学生的作业负担，就成为小学学校的教育改革工作核心之一。

结合《意见》的精神，小学语文作业设计应秉持以下几点原则。1.数量原则。把控语文作业的数量，不给学生造成较大的课外作业负担，这就意味着杜绝了题海战术，并减少了机械题、重复题、偏题怪题的存在。2.趣味原则。所谓“兴趣是学生最好的老师”，小学语文作业应具有趣味，方能有效激发学生完成作业的主动性和积极性，减少学生的作业负担。3.多元原则。尝试设计多元的语文作业，减少单调的书面作业的形式，避免学生对语文作业产生不好的观感以及抵触情绪。4.差异原则。重视学生的学情差异性，布置差异化的作业，使得作业能够符合学生的特点[1]。

二、小学语文作业优化设计策略

（一）教师革新作业设计理念，控制语文作业数量

“双减”政策的核心，就是减少学生的作业负担，因此，教师必须革新作业理念，严格控制语文作业的数量。遵循《意见》的精神，规定如果当日无课的学科，不得布置作业，如果当天有课，所有学科布置的作业要让小学生可以在60分钟内完成，按照每天3、4个学科布置作业来算，语文学科作业应能够让学生在15-20分钟内完成。

为促使教师革新作业理念，学校需做好工作，检查和监督小学语文作业设计情况，敦促语文教师把控作业数量。

（二）设计开放式作业

教师设计一些开放式作业，开放式作业的特点就是给学生若干作业选项，学生可根据自己的特长或兴趣，选择其中的若干个作业选项完成即可，不需要完成全部作业选项。这样的作业方式更加新颖有趣，也能够有效达到减少学生作业负担的作用[2]。例如，学习了《只有一个地球》课文，教师给学生设计多个作业，比如1.总结课文中的生字词；2.对课文中的标记段落进行仿写；3.总结出每个自然段中的关键句子；4.写一篇300字的主题为“未来的地球”的日记；5.想一下生活中有哪些破坏环境的现象，并记录在册；6.总结我们应该在生活中为地球做些什么？7.设计一个保护环境的标语。可以让学生选择七个作业中的三个项目完成即可。

（三）设计拓展性作业

注重作业形式多元化设计，并且要改变书面化作业的方式，改成更加具有趣味的作业形式，避免学生对小学作业产生抵触心理。这里将多个语文作业类型归总为拓展性作业，拓展性作业包括却不限于：1.拓展阅读。发挥课内阅读的余热，让学生在课后时间进行拓展阅读。例如，学习了课文《伯牙鼓琴》之后，可向学生推荐《管鲍之交》《生死之交》等故事绘本读物，或者给学生提供关键词如刎颈之交、舍命之交、胶漆之交、鸡黍之交等，让学生自己去搜索这些故事，进行阅读，拓展自己的知识面。2.拓展写作。在课后阶段，引领学生进行趣味化写作，包括仿写、缩写、扩写、改写、续写等多种形式，学生参与写作的热情更高，自然而然间提升了学生的写作能力。例如，学习了课文《威尼斯的小艇》后，让学生仿写“我的校园”“外婆家”“XX旅游地”等主题仿写。再例如，学习了课文《《牛郎织女》《猎人海力布》，可以引导学生进行续写或改写。3.拓展学习。设计课后作业，可以引导学生去搜索课文的写作背景、搜索作者的其他文章等，进行拓展学习。例如，学习了《石灰吟》，让学生去搜索作者于谦的生平故事，拓展学生的眼界。4.拓展实践。学习了一些课文之后，可以组织学生进行诗词朗诵比赛、情景剧表演、辩论赛等教学活动，而准备环节就可以作为课后作业。例如，学习了课文《狼牙山五壮士》进行情景剧表演，在课后时间，可以让学生精读课文，做好准备[3]。

（四）设计层次化作业

不同层次学生的作业完成能力不同，同样一份作业，优等生在课后可以很快完成，而后进生则需要在课后花费大量完成。因此，遵循因材施教的理念，尊重学生的不同层次，设计层次化作业。层次化作业主要是在作业数量和作业难度上进行分层，优等生完成更多作业以及更有难度的作业，后进生则完成较少作业以及简单作业即可。设计“1+X”作业，包含一份基础必做题和若干开放选做题，基础题简单，选做题较难，对不同层次的学生有不同要求，对后进生要求完成必做题即可；对中等生要求完成必做题和若干选做题；对优等生则要求必做题和若干更多的选做题。

结语：

双减背景下亟需减少小学生的作业负担，但减少作业负担并不意味着不布置作业，作业有着巩固学识、加强应用、反馈学情的作用，因此，如何把控语文作业的数量，如何优化语文作业的形式，就成为小学语文教师需要思考的问题。本文倡导把控语文作业数量、设计开放性作业、拓展性作业、层次化作业，结合上文多点说明，希望能有帮助。

参考文献：

[1]王院丽.“双减”背景下的小学语文作业设计[J].中国教育学刊，2023（08）：107.

[2]白秋晶.“双减”背景下小学语文作业的本质重构与优化路径[J].长春教育学院学报，2023，39（03）：103-109.

[3]谢诗进.“双减”背景下小学语文作业设计优化策略探析[J].甘肃教育研究，2023（03）：42-44.