摘要：在当前幼儿教学中，应该重视游戏的开展，因为游戏是最基本的活动之一，特别是户外自主游戏，对幼儿的成长发展具有深远的影响。因此，教师需要对其进行有效的指导。在户外自主游戏中，教师的角色定位十分关键，要明确自己在游戏中的具体作用，确保幼儿成为游戏的主导者，以确保游戏能够更加顺利和正常地开展。本文将探讨在户外自主游戏推进过程中教师的角色定位。

关键词：户外游戏；自主游戏；角色定位

自主游戏是指能充分发挥幼儿主体性的游戏，是幼儿自主参与的各种活动。在幼儿园中，游戏是教育的特点之一，户外自主游戏的开展是全园开放的活动形式，整个幼儿园的各个角落都设有活动场地。在户外自主游戏时，幼儿的各种能力得到了有效培养。因此，在开展户外自主游戏时，教师应特别注重对幼儿的有效指导，明确自己在幼儿户外自主游戏中的具体角色。

一、幼儿户外自主游戏中教师指导的重要性

幼儿游戏过程中社会行为的发生与教师的指导有很大关系。教师对游戏的积极正面引导和评价可以有效促进幼儿自尊心的发展。在户外活动中，教师往往因过于关注安全而限制了幼儿的自由度，而且户外游戏的形式可能会过于单一，游戏时间也不充分。因此，教师需要针对不同年龄段幼儿的特点，投放具有多种功能和发展技能的游戏材料，以便于幼儿能够自主选择并开展游戏活动，同时也需要给予教师足够的观察和指导幼儿游戏的机会，以确保幼儿的安全。

二、户外自主游戏中教师角色定位

（一）伙伴的角色

在户外自主游戏推进过程中，教师一方面要给予幼儿有效的指导并科学地观察他们的游戏行为，另一方面也需要亲自参与到户外自主游戏中，深入了解幼儿的需求和想法。在户外自主游戏开展时，教师应更加信任幼儿具有的创造性发展潜能，积极支持他们的各种想法和做法。在幼儿户外自主游戏推进过程中，教师应明确自己的角色定位，不能一直将自己视为单纯的监管者，而是要主动参与幼儿的游戏过程。正如著名教育家陶行知先生所说，教师需要成为孩子的朋友，才能与他们共同享受快乐的教育过程。

（二）策划者的角色

游戏的顺利推进与教师的策划紧密相连。教师不能在幼儿进行自主游戏的过程中出现懈怠情绪，同时要关注幼儿的人身安全。此外，教师还应根据幼儿性格特点策划游戏内容。由于幼儿处于发展阶段，他们的独立能力相对较差。因此，教师在制定自主游戏计划时，应对时间规则、道具和场地等进行详细清晰的规划。例如，一个游戏可能更适合性格安静的幼儿，而其他性格相反的幼儿可能对这些游戏没有强烈的参与兴趣。为确保所有幼儿都能参与游戏，教师应采用动静结合的模式，有效策划游戏内容，适当增减游戏区域，以调动所有幼儿的兴趣，积极培养他们对生活中各种现象的浓厚兴趣。

（三）评价者的角色

在户外自主游戏结束后，教师可以与幼儿一起对每个幼儿在游戏中的表现进行评价和激励，以建立和快速提升幼儿的信心和积极性。此外，为分析自主游戏的教育效果，避免活动流于形式，使幼儿从游戏中领悟精髓和道理，教师还需要在游戏结束后与幼儿园进行讨论和评价。例如，在户外进行模拟经营类自主游戏时，不同性格的幼儿可能有不同的经营结果。游戏结束后，教师可以评价幼儿的相关行为。在评价时，尽量保持客观的态度，并注意使用适当的语言方式来评价幼儿。在保护幼儿自尊心的基础上，让他们了解自己与其他幼儿的区别，包括自己的优势。对于在自主游戏中表现较好的幼儿，可以引导他们分享自己的经验和想法，并鼓励他们在游戏过程中多观察、多思考。

三、教师指导幼儿自主游戏活动的具体方式

（一）明确教师角色定位

教师是幼儿活动的领航者。在幼儿自主游戏的过程中，教师必须清晰明确自己的角色定位，深刻理解幼儿是自主游戏活动的核心，而教师则扮演着引导者的角色。此外，幼儿自主游戏活动的进行涵盖了许多步骤，教师需要清楚每一步的角色定位，根据游戏活动的主题和幼儿的特质和喜好来调整指导角色，以便对幼儿自主游戏活动提供有效的引导。采用这种策略，使得孩子们在玩耍的过程中持续增强他们的认识和思维技巧，从而推动孩子们自我游戏教育的品质得到提高。

（二）合理指导幼儿进行自主游戏

教师在进行户外游戏活动指导工作当中，时刻保持敏锐的观察力，在幼儿开展自主游戏的活动当中，教师需要全面控制突发状况，为幼儿提供合理的指导，同时要观察幼儿在活动中的状态。当幼儿在活动当中遇到问题时，就需要教师即使出现，为此给出合理的帮助以及引导，并给出针对问题的教学工作。这样做不仅能够增强孩子对老师的认同感，增强幼儿自身的认知及自主解决问题的能力，也能够更好的开展以后的教学活动。

（三）反思指导行为

在开展了户外自主活动之后，教师要对自己当时对幼儿的指导进行反思，了解自己在指导过程中存在的问题，这样做既可以让自己在反思中得到成长，提高自己的教学水平，又可以更好的进行下一次的指导工作。教师要在反思过程中发现自己存在的不足并及时改正，树立起终身学习反思的工作理念，从而能进一步提高自己的教学素养，能够为幼儿户外自主活动进行指导工作奠定良好的基础。

（四）提升自身专业能力

在户外建构游戏中，大多数情况下，教师充当观察员。观察并记录幼儿的游戏活动。分散的游戏场地对教师的干预能力构成了重大挑战。户外建筑游戏场地的分散性和教师干预的时机取决于他们自身的素质。教师需要具备专业技能，并采取各种手段引导幼儿在不干扰游戏正常运行的情况下提高游戏质量。将游戏融入游戏的教育意义至关重要。教师的干预行为是完整和连贯的，从观察到指导，再到干预行为的结束。当孩子无法解决问题并表现出放弃的迹象时，老师会介入，以保护孩子的游戏兴趣，并帮助他们培养不怕困难的良好品质。

四、结语

总而言之，在户外游戏组织过程中，还需要幼儿教师，能够始终坚持科学的教育原则，在教育过程中坚持好自身角色定位。结合学前教育的教育目标，在游戏活动组织过程中，能够真正增强幼儿的学习意识，鼓励幼儿在这一过程中积极融入其中，提高探索欲望，强化自主解决问题的能力。教师也需要讲科学的教育策略，运用其中，坚持与时俱进，让幼儿可以在游戏中学习，在游戏中增长能力，真正发挥户外游戏的作用，真正满足幼儿的需求。

参考文献：

[1]陈雨芹.幼儿自主式户外游戏中教师的指导策略——以福州市船政幼儿园"野战营"为例[J].亚太教育， 2022（1）：55-57.

[2]马海云.幼儿园户外自主游戏中教师指导策略研究[J].名师在线（中英文）， 2022（20）：31-33.