【摘    要】 高校班级活动作为思想政治理论课堂教学方式的重要补充，是高校思想政治教育资源的重要来源、思想政治教育的重要载体以及增强思想政治教育实效性的有力保障。然而，当前部分高校在开展班级活动存在着活动的内容和形式单一，造成班级活动参与度不够、活动的组织和管理缺乏指导，造成班级活动难以正常化以及活动的开展缺乏有效的评价，造成班级活动实效性不强等思想政治教育弱化等问题。为此，充分发挥大学生在班级活动中的主体地位，提升大学生参与活动的积极性、充分发挥教师在班级活动中的主导地位，保障班级活动开展的科学性以及充分发挥评价机制在班级活动中的重要地位，强化班级活动的实效性是加强高校班级活动思想政治教育功能的措施。

【关键词】 高校班级活动；大学生；思想政治教育功能

高校班级活动作为思想政治理论课堂教学方式的重要补充，其本身具有重要的思想政治教育功能。它不仅为高校思想政治教育资源的开发提供重要的来源，同时也是高校思想政治教育的重要载体，而且也为高校思想政治教育的有效开展提供有力的保障。因此，当下重视高校班级活动在思想政治教育工作中的重要功能，积极发挥高校班级活动的思想政治教育功能，是拓展高校大学生思想政治教育和提高大学生思想政治教育的有效性重要手段与途径，也是高校思想政治教育重要课题之一。

一、高校班级活动思想政治教育功能的表现

高校班级活动是指在高校教育者的指导下，根据国家的教育目标和学校的培养计划以及学生的身心发展规律而组织以班级为单位的全体成员参与的一系列的教育活动。作为教育活动的重要组成部分，高校班级活动对大学生人生观、世界观、价值观、理想信念教育起着不可替代的作用，其本身具有重要的思想政治教育功能。

（一）高校班级活动是思想政治教育资源的重要来源

思想政治教育资源是指各种具有思想政治教育性质和作用资源的总称，包括有形的思想政治教育资源和无形的思想政治教育资源。高校班级活动以显性与隐形的教育资源相结合于一身的特点为高校思想政治教育资源的开发提供着重要的来源。

高校班级活动是显性思想政治教育资源的重要来源。显性教育与隐形教育是相比较而存在的，显性教育是指教育者教育目的以一种公开地、直接地有意识有目的的进行思想政治教育的教育方式。高校针对社会的不断发展以及学生的身心发展规律特点，组织开展不同形式的班级活动。一方面，使高校大学生在各种班级活动中学习到更多的知识与技巧，另一方面，大学生在班级活动中加强和锻炼自己的能力，接受了先进的思想，增强了自己的自信。

高校班级活动是隐性思想政治教育资源的重要来源。与显性思想政治教育的有目的有计划相比，隐性思想政治教育更加注重把教育目的隐藏与某种具体的教育情景之中，使受教育者潜移默化的接受到思想政治教育的内容。高校班级活动中蕴含中丰富的隐性思想政治教育资源，主要包括物质层面的隐性思想政治教育资源和精神层面的隐性思想政治教育资源。物质层面的隐性思想政治教育资源主要指班级活动情景中的校园、教师以及一些其他班级活动组织与开展可能需要的设施等物质层面。而精神层面的隐性思想政治教育资源主要指在组织班级活动中体现出来的班风、学风、校风、校训等以及组织开展活动中的各种规章制度、守则。这些都在不同层面体现着思想政治教育教育内容、方向以及价值观念。

（二）高校班级活动是思想政治教育资源的重要载体

传统的高校思想政治教育工作主要以思想政治理论课堂为主渠道，以思想政治理论课教师讲授为主要形式。这种以思想政治理论课为主要载体的思想政治教育注重对学生思想理论知识的传授，但却忽视了学生对理论知识的实践体验。因此，单纯靠着思想政治理论课这个主渠道很难达到思想政治教育目的。“通过各种活动对人们进行思想政治教育，是党的思想政治教育的好传统”[1] 因此，高校思想政治教育仅仅依靠思想政治理论课是远远不够的，高校必须拓宽思想政治教育的渠道，充分发挥以高校班级活动为思想政治教育载体的作用。

高校班级活动作为思想政治教育的一个重要载体，是思想政治理论课堂教学方式的重要补充，符合高校思想政治教育的内在需求。高校思想政治教育的主要目的是培养大学生具有符合社会要求的良好思想道德品质，并且并将良好的思想道德品质内化为自己相应的行为。话句话来说，高校思想政治教育不仅要解决大学生的“知”的问题，更重要的是要解决大学生“行”的问题。然而，传统的思想政治理论课在一定程度上只是解决了大学生的“知”的问题，并没有很好的解决大学生“行”的问题。高校通过开展各种形式的班级活动使更多的大学生参与到实践活动中来，使大学生在课堂中学习到的思想政治教育理论知识在实践中得到了巩固，并且以这些理论知识来指导和规范自己的行为表现，使理论知识转化为大学生的行为表现。以高校班级活动为载体，积极组织大学生参与到社会实践活动中来，拓宽了高校思想政治教育的渠道，实现了思想政治教育手段的多样化。

（三）高校班级活动是思想政治教育有效性重要保证

高校思想政治教育的有效开展需要做到理论与实践的统一，既要加强思想政治理论知识的传授，也不能忽视思想政治教育实践环节。两者的有效统一才能达到思想政治教育的目的。

目前，高校充分的认识到思想政治教育理论课的主渠道作用，通过各种形式加强了思想政治教育了理论知识的传播，在很大程度上加强了高校大学生思想政治教育理论知识的学习。然而，受传统课堂的局限性影响，大多数的思想政治理论课只是简单了理论灌输。因此，单纯的思想政治理论课不能有效的对高校大学生进行思想政治教育。为此，高校班级活动的开展，不仅更好的弥补了思想政治理论课的不足，同时通过高校丰富多彩的班级活动，可以使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养大学生的集体荣誉感，增强大学生实践能力，从而提高高校思想政治教育的有效性。

二、高校班级活动思想政治教育功能弱化问题及原因分析

高校班级活动作为思想政治教育理论课堂的重要补充，其自身的思想政治教育功能对大学生的思想政治教育起着不可替代的作用。然而，随着社会的不断发展以及新时代大学生出现的新特点，高校在开展班级活动中出现了不同程度思想政治教育功能弱化的情况。

（一）活动的内容和形式单一，造成班级活动参与度不够

随着高等教育事业的不断发展，高等教育的各种管理制度和评价机制逐渐的完善，在这种形式下，各大高校都倾向于将各项工作任务指标进行量化。因为，很多时候，活动的开展在很大程度上是被动地应对、完成学校以及学院等相关部门的下派的任务指标。在班级活动过程中，由于缺乏自主意识，教师与学生往往都会一种惰性思维和敷衍态度简单地应付了事，往往是组织这个班级活动就是走个形式，过程简单明了，拍一些照片，最后再写个新闻稿就表示这项活动已经完成过了。表面上看似是完成了各项工作任务，但是内在的教育价值偏低，意义不大。另外一方面，高校班级活动的开展基本形成了相对固定的模式。这种靠经验得来的固定模式虽然为以后活动的开展带来了参考方案，提供了很多的便利。为此，通常情况下，高校班级活动的开展在内容是只是简单的应付了事，内容单一。同时，过于形式化的班级活动造成班级活动形式的单一。这样的班级活动由于内容的单一，很难满足大学生的实际需求，由于形式的单一，缺乏新意很难长时间的吸引大学生参与到班级活动中来，严重挫伤大学生的积极性，造成班级活动的参与度不够。大学生不愿参与到班级活动中来，高校班级活动的思想政治教育功能就没法很好的发挥，也就失去价值与意义。

（二）活动的组织和管理缺乏指导，造成班级活动难以正常化

在一个班级中将要开展什么样的活动，往往班主任或者是辅导员把这些活动交由班干去组织完成。因此，在班级开展活动的过程中，往往都是少数班干活跃在活动的前后期，辅导员很少参与其中。但是班委成员未必具备组织所有活动的能力。当然还有就是可能存在着班委成员与班级同学关系不和谐的情况，班委成员组织活动班级同学不配合，不参加的情况。在这样情况下，班委成员往往可能不知道如何去解决，往往导致班级活动很难正常开展。在这种情况下，班级活动由于缺乏科学的组织和管理，造成班级活动难以正常化，更不要说把更多的学生吸引到班级活动中，使更多的大学生在班级活动中进行思想政治教育的目的。因此，班级活动的组织和管理缺乏指导也在一定程度上弱化了班级活动的思想政治教育的功能。

（三）活动的开展缺乏有效的评价机制，造成班级活动实效性不强

班级活动的有效考评是班级活动的重要组成部分，是班级活动实效性的重要保证。在一个班级活动结束后，反思和评价班级活动效果及活动主题、内容、方案的质量，总结活动经验，提出改进措施，不仅可以更好的促进班级活动的有效地开展，同时辅导员在组织班级学生对班级活动进行反思与评价的同时，学生学会了思考，实现了成长。然而，在现实中，部分高校的一些班级在开展班级活动的时候，往往会遗漏对于班级活动评价这一环节。不仅如此，部分班级活动的组织者对于班级活动的评价抱有无所谓的态度，认为根本就没有这个必要。这些往往造成的结果就是每次班级活动都是一样，重复以前班级活动所犯的错误，重走以前班级活动的老路。这样的班级活动这就不利于在以后的工作中及时调整、不断完善高校班级活动以及不利于吸引大学生参与到班级活动中来和激发大学生参与班级活动的积极性，从而造成班级活动的思想政治教育功能不能有效的发挥，班级活动的实效性不强。

三、当前加强高校班级活动思想政治教育功能的措施

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[2]为此，高校应把思想政治教育贯穿在高校的各个方面。高校班级活动作为思想政治理论课堂教学方式的重要补充，不仅要把思想政治教育贯穿其中，其自身本身就具有重要的思想政治教育功能。为此，针对当前部分高校存在着不同程度高校班级活动思想政治教育功能弱化的情况，要从各方面努力改善，积极发挥高校班级活动的思想政治教育功能。

（一）充分发挥大学生在班级活动中的主体地位，提升大学生参与活动的积极性

班级活动的内容要以大学生为中心，充分体现大学生在班级活动内容方面的主体性地位。为此，高校班级活动的内容要符合当前大学生的特点以及大学生发展的实际需要。当前大学生个性张扬、好奇心强，大学生的需求也是多样化并且具有不同的层次。因此，高校班级活动的内容应该包含着不同方面的内容，既要包含着学习方面的也要包含生活方面的。为此，高校班级活动的内容应该综合考虑，使活动的内容能够促进学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。除此之外，班级活动的内容还应该兼顾到不同层次学生发展的需要。当前，部分高校在组织班级活动的时候存在着把活动变成了班级精英者的特权，特别是在一些各种知识竞赛、演讲比赛等班级活动中。“长此以往，大学生活动就只能成为少数精英学生的特权活动，不能真正受到学生的喜爱、推动学生成长。”[3]因此，班级活动的内容必须兼顾到不同层次学生发展的需要，以全体大学生为中心，而不是少数人的班级活动。同时，要想班级活动内容做到以大学生为主体，还必须与时俱进。在内容上不断融入时代的元素，使内容更符合时代发展的需要。比如，针对当前大学生喜欢网络这一特征，高校班级活动的组织者和策划者可以尝试把网络中的元素融入到班级活动中。这样一方面，不仅可以吸引更多的大学生参与到班级活动中来，更重要的是可以使当前大学生更好的了解当今社会的发展现状，为以后更好的融入到社会，服务社会做准备。最后，班级活动的参与者应该是在教育者的领导下全体大学生的活动，而不是少数的班委成员。

（二）充分发挥教师在班级活动中的主导地位，保障班级活动开展的科学性。

一项活动的有效开展离不开有效的指导，高校班级活动是一项比较复杂的活动，由于大学生社会经验较少，阅历较少，自我管理能力有限，因此对于班级活动的组织与策划方面存在着不同程度的难度。因此，要保障班级活动的科学开展，就要充分发挥教师在班级活动中的主导地位，加强教师的专业指导。

首先，辅导员以及其他的教师要不断提高自己的指导能力。教师对于班级活动的指导能力主要来自与自己生活经验的积累以及对于理论的学习。因此，辅导员在日常生活与工作中应注意对生活经验的积累，加强对于管理与指导相关理论知识的学习，不断提高自己业务能力，便于把这些能力用于指导班级活动的有效开展，确保班级活动的正常化。

其次，辅导员以及其他教师应树立自己是班级活动主导地位的意识。教师应在尊重学生的主体地位前提下，给班级活动提供专业的指导。辅导员与班主任应该摈弃把班级活动简单的下派给班委成员的做法，而应该积极的参与到班级活动中来。这样的好处在于，一方面，教师的参与起到监督和控制的作用，保证活动在正确的轨道，并给予较为专业的指导；另一方面，老师的参与可以提高学生的关注度与参与度。因此，教师应该活跃在班级活动的准备、实施以及完成的各个阶段。在活动准备阶段，教师应该积极发动班级学生参与到班级活动主题、目标以及内容的选择与班级活动方案的设计中。教师不能把这些简单的下派给学生，而应该给其专业的指导，使学生不断提高组织活动与管理的能力。在活动的实施阶段，教师应该积极组织学生参与到班级活动中来，并且根据学生的不同特长进行合理分工，最大限度的保障每位学生都可以有机会得到锻炼。在活动完成后，教师应该积极引领学生对于此次班级活动将进行反思，评价活动的成果，总结活动经验以及提出相应的改进措施，有效的保障班级活动的有效开展。因此，应充分发挥教师在班级活动中的主导地位，学生在辅导员的引领下，通过参与、设计、开展班级活动，学会了独立思考，实现了成长，这样充分发挥了班级活动的思想政治教育的功能。

（三）充分发挥评价机制在班级活动中的重要地位，强化班级活动的实效性。

班级活动的有效评价是班级活动的重要组成部分，是班级活动实效性的重要保证。班级活动的完成并不意味着班级活动的结束，活动的组织者与策划者需要对与活动进行有效的评价与反思，评价和反思活动的主题、目标与质量，并且总结经验以及提出相应的改进措施。更重要的是要反思和评价班级活动有没有达到应有的目标以及发挥自身的功能。为此，应该建立健全班级活动评价机制，充分发挥其在班级活动中的重要地位。

首先，从活动本身入手来评价班级活动。当一项班级活动完成以后，高校大学生应积极在教师的带领下对此次班级活动进行有效的评价与反思，评价班级活动有没有符合主题、目标，找出此次在开展班级活动中存在的问题并且提出相应的解决措施，总结经验以便为以后班级活动的举办提供有效的参考，及时调整以后的班级活动，不断完善高校班级活动，使其最大限度的发挥其思想政治教育的功能。学生参与班级活动的评价中，学会了发现问题，独立思考，与人交流，并且针对这些问题提出了自己的看法与建议，从而实现了成长。这从侧面也体现了班级活动思想政治教育功能的有效发挥。

其次，从活动的参与者来评价班级活动。高校班级活动是在教师的指导下，全体学生参与的一些列有计划有组织的教育活动。因此，对于班级活动的评价应该从教师与学生不同方面进行评价。“从教育的层面上讲，无论是哪一种活动，其根本目的都是育人。”[4]因此，一个有效的班级活动应该是教师与学生都实现了成长。教师在班级活动发挥者主导地位，在班级活动的组织与策划中提供着专业指导，因此通过班级活动教师实现的是自己指导与组织能力的提高。“有效的班级活动不仅可以为学生交流提供更多平台，丰富交流方式，提高班级的凝聚力和自身的人际关系，推动班级队伍建设和班级文化建设。还能促进大学生德智体美劳全面发展。”[5]因此，有效的班级活动应是促进学生各方面的成长，实现了成长。为此，评价班级活动的有效性应该通过各种手段着手从班级活动的参与者评价。比如，在一个活动结束以后可以在教师的带领下组织班级学生谈谈自己对于这个活动的感受以及通过这个活动学习的知识与锻炼的能力。

高校班级活动是高校思想政治教育的重要组成部分，其自身具有重要的思想政治教育功能。针对当前部分高校在开展班级活动中存在的弱化班级活动的思想政治教育功能的现象应该引起高校思想政治工作的足够重视，通过不同手段来强化班级活动的思想政治教育功能，充分发挥其思想政治教育功能，使其更好的为高校思想政治教育服务。

参考文献

[1]张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：258.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）

[3] [4]傅进军.大学生活动论[M].北京：科学出版社，2008：162;31.

[5]曹静，曹卢，葛畅.试论高校班风及学风建设的载体创新[J].高校辅导员期刊， 2015，7（2）：57-60

基金项目：本文系2023年安徽省青少年成长与发展理论研究课题“新时代共青团干部教育培训课程建设研究”；2023年省级示范金课（2022sfjk058）；2022年安徽省级质量工程“传统孝道融入高校思想政治理论课的问题研究”（2022sxzzjy061）的研究成果。