摘要：职业教育和非职业教育作为教育体系的两大组成部分，二者相辅相成，互为补充。本文以非遗舞蹈为载体，通过对二者的差异性、趋同性进行研究，探求辩证统一的关系，有助于完善教育体系，提高教育质量。

关键词：职业；非职业；差异；趋同；

Abstract：Vocational education and non-vocational education are two components of the education system， and they complement each other. This paper takes intangible cultural heritage dance as the carrier， and explores the relationship between dialectical unity by studying the differences and convergence of the two， which is helpful to improve the education system and improve the quality of education.

Keywords： occupation; non-vocational; Difference; Convergence;

高等舞蹈教育是培养优秀舞蹈人才的重要途径，以职业与非职业教育教育两种类型，为切入点，非遗舞蹈为载体，探究其在职业与非职业教育中的差异和趋同，以及二者之间的内在联系。职业教育是指受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的专业知识、技术技能所实施的教育活动，满足现代社会职业和劳动力供求双方的需要，具有很强的针对性和专业性；非职业教育并没有明确的定义，通常指的是非职业导向的教育，即不以培养学生从事特定职业为目标的教育形式，更注重学生个人素质和能力的培养。如舞蹈培训机构、舞蹈社团、高水平艺术团、老年大学，更注重通识教育，培养学生的一般素质和能力。

近年来，将国民教育贯穿始终，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。《“十四五”非遗文化遗产保护规化》中指出，推动非遗普及教育，将非遗融入国民教育体系，鼓励中小学开设非遗特色课程，引导社会力量参与非遗教育培训，广泛开展社会实践活动，开展“非遗在社区”工作。以艺术类院校为例的职业教育为非遗进校园的领军者，随着对非遗工作挖掘，对舞蹈样态的收集与整理逐渐完善，国家呼吁非遗进中小学、非遗进社区，展开了非职业教育学习传承非遗舞蹈的新天地，非遗舞蹈贯穿职业教育与非职业教育之中，以此窥探职业教育与非职业教育的发展趋势。

一、非遗舞蹈在职业教育与非职业教育中的发展

（一）差异性

其一为教学目标。职业教育中学习非遗舞蹈，属于专业技能。其教学目标，一般都是围绕着“培养具有较高水平的舞蹈技巧和表演能力的人才”这个目标展开。而非职业教育中学习非遗舞蹈，更多的是一种兴趣爱好或者文化传承，其教学目标以“普及舞蹈知识、弘扬非遗文化”为非职业教育中学习非遗舞蹈的教学目标。

其二为教学内容。在职业教育中，非遗舞蹈的教学内容更加深入和专业化，注重动作的准确性和视觉效果呈现，会涉及舞蹈技巧、舞蹈编排等方面的内容；而在非职业教育中，非遗舞蹈的教学内容更侧重于舞蹈欣赏、舞蹈体验，具有很强的基础性。例如在社区舞蹈中，藏族锅庄舞是一种民间群众自娱自乐的舞蹈形式，其舞蹈动作简单、节奏明快、动作流畅、富有韵律感，能够满足不同年龄阶段人群的需求，幼儿、青少年、老年等都能参与其中，具有很强的普适性。

其三为教学方式。在职业教育中，其教学方式相对单一，以口传身授为主，强调民族民间舞蹈的规范和标准，注重参与表演和艺术实践。如在艺术类舞蹈院校中，其教学方式单一、机械，在培养学生审美能力的基础上，让学生参与到舞台实践中，形成自主学习的能力。在非职业教育中，其教学方式相对灵活和多样化。比如以中小学为教学对象，对区域非遗舞蹈传承，采用情景教学、游戏教学等多种教学形式，符合学生身心发展，助力学生的对民族文化的理解，注重让学生在轻松的氛围中学习舞蹈，享受舞蹈带来的乐趣。

其四是就业方向。从就业方向来看，职业教育中的非遗舞蹈主要是以培养专业人才为目标，更注重的是身体的训练，以舞蹈教育、舞蹈编导、舞蹈演员等为主；而非职业教育的非遗舞蹈，主要是以提高个人的艺术素养和审美能力，从事与非舞蹈相关的专业，促进身心健康发展为主要目标。

（二）趋同性

其一是教学目标为传承发展。非遗舞蹈是我国传统文化中的一个主要部分，它是我国传统文化的一个主要部分，不管是职业和非职业，都是以对传统文化进行传承，促进非遗舞蹈的活态传承为目标。在对优秀传统舞蹈学习的过程中，学生能够认识并掌握其基本的运动规律和人文内涵内涵，从而加强对民族文化的认同与自信，从而增强对舞蹈的认识与鉴赏能力。

其二为教学内容的专业化。首先是学生、家长对自身的严格要求，以及培训行业内卷的情况下，促使非职业教育从普及性向专业性进行转换；其次是非职业教育自身的专业性，教师通过上大师课、师资培训等，不断提升自己的专业水平，吸引更多生源；而职业教育本身具有较强的专业性，它可以为学生提供一个系统化的培养方式。

其三为教学方式多样化。随着技术的进步，舞蹈线上教学方式也在不断探索创新。如疫情时代舞蹈线上授课，抖音直播、高校“MOCO+翻转课堂”新型教学方式的兴起，使舞蹈学习采用线上线下结合的方式，利用视频、图像、文档等多媒体资源进行教学。

其四为艺术形式的交叉融合。随着舞蹈职业教育和非职业教育之间的深度交流，“舞蹈+”的概念将被重新定义。“舞蹈+”概念的出现，意味着不同艺术领域的相互融合，将会带来更多的交叉课程和合作项目。例如，舞蹈与音乐、戏剧、影视等领域的结合，将会产生更多新的艺术形式和表现方式，也将有助于提升学生对不同艺术形式的理解力和表现力。

三、职业教育与非职业教育的辩证统一

职业教育与非职业教育的辩证统一是一种相互补充、相互促进的关系，它充分发挥了双方的优势，以更好地推动非遗舞蹈的保护和传承。

一方面，职业教育和非职业教育为非遗舞蹈提供了不同的传承和发展路径，即一方面通过职业教育提升舞蹈演员的技能水平，另一方面通过非职业教育拓展非遗舞蹈的传播平台。另一方面，非遗舞蹈的传承和发展需要职业教育和非职业教育共同参与和努力，即双方可以发挥各自优势，形成良性互动。随着社会的不断发展，职业教育与非职业教育也开始从单一的技术教育转向综合全面发展的教育，注重民族文化与精神内涵的传承，达到身心合一，实现“美育”的教育目的。

四、结语

根据社会需求趋于综合性人才、人才培养方案改革，以美育人、全面发展、提升核心素养等观念的提倡，也让职业教育与非职业教育之间的鸿沟日益缩小，日渐趋同。所以，职业与非职业二者留存差异、协同发展是未来思考的方向。