摘 要  观察是学生学习科学和认识事物本质的基本要求，学生从小掌握科学观察与记录的方法，扎实走好科学探究路径，有利于发展学生的创新能力，为形成科学素养奠定良好的基础。本文梳理了学生在观察和记录能力上存在的问题，并有针对性地从长期观察作业、观察方法练习与课外种植实践活动等三个方面制定了具体的教学措施，并开展实践研究，以培养小学生的观察记录能力为切入点，有效提高学生的科学探究能力，从而促进学生科学素养的形成。

关键词：科学素养；小学科学；观察记录

一、科学观察与记录的研究意义

在倡导核心素养的时代背景下，科学素养是学生发展核心素养框架中的关键成分，而科学探究是形成科学素养的必经之路。作为科学教育过程中要培养的关键能力，科学探究离不开观察与记录。

第一，观察活动是科学探究的起点，一切科学思维的发展首先来源于观察。观察是学生学习科学和认识事物本质的基本要求，也是学生获得感性材料的基本途径。通过科学观察，学生可以抓住事物或现象的外部特征，获得丰富的感性材料。这是科学学习的出发点，也是进行思维加工极其重要的条件。

第二，观察记录活动是培养学生科学素养的有效方法。观察记录的过程是一个在教师指导下综合运用学生观察、动手、记录和思维能力的过程。记录可以有效的将观察结果与学生思维过程呈现出来，观察记录的完整性可以直观地显示出学生思维的逻辑与连贯性。对学生科学观念的建立、科学思维的形成、科学探究的实践和科学态度的养成都具有重要意义。

观察是学生学习科学和认识事物本质的基本要求，它贯穿在整个探究过程中，不管是提出问题还是在实验中找证据证明或证伪假设都需要观察的参与。与此同时，科学记录也可以将学生的思维外显化。因此在小学阶段开展观察与记录活动，对培养学生的探究能力进而提升科学素养都十分重要。

二、小学生科学观察与记录能力现状

为了了解小学生在观察与记录方面的能力水平，笔者设计编制了一套从多角度调查学生观察记录能力的调查问卷。通过对北京市城郊结合区某小学三四年级学生开展的问卷调查结果显示，学生对科学学习和科学观察充满了兴趣，观察活动前有一定的目标和指向性，但是在以下几方面还存在问题，科学教师在教学中应重点培养：

1.学生的科学观察缺乏计划性

学生在观察前很少制定观察计划或列出观察流程，大多是在教师的规定步骤下完成观察任务，没有教师引导时一般不会对结果进行预测。这说明学生的实验计划性不强，并缺乏自主观察经验。所以教师在平时的训练中可帮助学生梳理常见的观察方法和观察流程，在学生积累了一定经验后，采用启发引导式观察活动，强化学生对观察结果的预测，一步步实现自主观察。

2.学生对观察活动的主动性不强

学生在观察活动中会看到很多现象、遇到很多问题，这时候学生是有好奇心会问为什么的，但是学生的思考往往止步于此，没有进一步探究追问的精神，有疑问也不会主动去问，更不会主动去查。这说明学生对科学学习以及观察活动的主动性不强。3.学生缺乏长期观察活动经验

3.学生的观察记录不规范

大部分学生在教师的指导下能够基本明确地知道观察记录的具体内容，也基本能够采用文字或绘图等多种方式进行记录。但是仍有些学生不能及时地记录下观察现象，也不能够详细有序地记录观察结果并保持整齐和有序。特别是长期观察中学生要做好时间记录，记录表也要有计划和条理，尽量保持观察记录与分析报告的及时有效，分析活动要紧跟观察行为。

三、科学观察记录能力提升策略

1.坚持长期观察活动

长期观察是培养和训练学生观察能力的有效途径。通过科学观察，学生对生活现象产生了一定的兴趣，要想深入研究，还需要进一步的探索，这就需要学生进行长期的有计划地观察。在长期观察的过程中，学生会不断发现新的问题，产生新的思考，于是激发了学生不断探究的欲望。探究和再观察形成一个来回往复的正向循环，促使学生一步步发现事物的本质，有利于激发学生探究的欲望。

2.注重课堂观察方法教学与指导

为了进一步指导并规范学生的观察方法以及记录方式，应有针对性地设计科学课程相关内容，将观察和记录训练融入日常科学教学。小学一二年级重点培养学生了解并使用简单的观察方法，即借助眼睛、鼻子、耳朵、皮肤等多种感官、按照一定的顺序观察某个事物；三四年级重点运用多种观察方法进行长时间的观察，在持续的观察活动中借助一些简单的工具反复练习观察方法，逐渐掌握观察要领，有意识的主动去观察，并尝试渗透科学思维，体现观察品质中的理解性。经过几年的训练，五六年级学生基本掌握了观察的方法，所以在教学设计上更加侧重敏锐性、条理性，尝试设计简单的观察活动目标及内容。

3.加强劳动种植等课外实践活动

为了进一步提高学生科学观察与记录能力，教师可以整合科学、劳动等国家课程以及植物栽培、农业种植体验等科技活动，开发一些实践活动或校本课程，为学生观察记录能力的形成提供更有力更持续的保障。蔬菜种植是一项充满艰辛劳动而又让人感受到收获的喜悦的田间劳作，它集劳动、趣味、技术于一身，兼备了培养动手能力与培养品行等多项教育功能，是对儿童进行素质教育的一种绝佳手段。

四、总结

为了提高小学生科学核心素养，本研究以学生的观察记录能力为切入点，针对小学生观察能力薄弱点进行有针对性的活动设计。特别是借助长期观察作业、观察方法练习与课外种植实践活动等三个方面制定了具体的教学措施，从科学观察的方法性、敏锐性、条理性等多个方面训练了学生，从而促进学生观察记录能力的提高。实践活动的开展也为学生观察记录能力的形成提供有力持续的保障。在提升学生科学素养的同时，也在全面落实德智体美劳全面发展的育人目标。