【摘    要】 本文将“三全育人”理念运用于计算机应用基础课程教材思政改革工作，构建了课程教材思政体系，并对其育人效果进行了说明。

【关键词】 教材思政;计算机应用基础;三全育人

总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”，继而开启并有效推动了中国高校课程思政改革。2017 年 2 月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”），把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，将思想政治工作贯穿教学、科研、社会实践全部领域，贯穿高校学科体系、教学体系、教材体系和管理服务体系，形成全员全过程全方位育人格局。

在高校教育改革中，课程是教书育人的主渠道，教材则是教书育人的主抓手，是高校人才培养与教书育人的重要载体，教材与教育教学质量息息相关。近年来，国家对高校教材建设高度重视，习近平总书记强调，要“用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、建设教育强国作出新的更大贡献”。党的二十大报告首次提出要“加强教材建设和管理”，将教材建设作为深化教育领域综合改革的重要环节。教育部党组书记、部长怀进鹏同志2023年12月16日出版的第24期《求是》杂志发表署名文章《厚植爱国情怀 培育时代新人》中要求各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，要将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中。由此，如何从国家战略高度充分认识加强和改进大思政格局下教材建设工作中思政建设的重要性和紧迫性，如何通过教材这个抓手，切实落实立德树人根本任务是提高高校育人效果的关键。

本文以西南交通大学高等学历继续教育公共基础课程“计算机应用基础”新形态教材建设项目为研究背景，将“三全育人”理念融入教材思政建设，构建教材思政体系，并在课程教学实践中进行推广应用。

1.文献总结与分析

据统计，近5年来，国内以教材思政为主题的各类学术期刊论文、学位论文、会议论文近15000篇。但是，围绕计算机应用基础课程教材编写开展思政建设为主题的相关研究不足30篇。这些研究围绕计算机应用基础课程教材思政建设开展了一定研究工作，主要研究成果分为以下几个方面：

（1）关于教材思政当前存在主要问题的研究

当前，计算机应用基础教材思政建设主要问题表现在以下几个方面：1.思政教育融入形式与模式落后[1]；2.思政素材挖掘深度与广度不够、呈现零散；3.思政元素特色不够鲜明。上述问题的存在使得教材思政教育无法调动成人学生对思政学习的参与热情，思政育人目标无法有效达成[2]。

（2）关于教材思政体系构建与实施路径的研究

教材思政体系的构建、实施路径相关工作可以从以下几个方面开展并有效达成育人目标：1.以读者为中心，开展基于“三全育人”的教材思政体系构建与实施[3]；2.以成果为导向，进行多维度思政体系构建与实施；3.以教材特色为抓手，构建个性化的教材思政体系并实施。

（3）关于教材思政元素挖掘的研究

计算机应用基础教材常用思政元素可归纳为以下几类：1.爱国主义精神；2.科学精神；3.创新精神；4.工匠精神；5.法制精神[4]；6.当前时政热点等[4]。

2. 基于“三全育人”理念的计算机应用基础教材思政体系构建

2.1 教材编写背景

计算机应用基础课程在西南交通大学自2003年面向成人学生开设，到目前已有20余年历史，为教育部课程思政示范课程。课程深入开展学情调研，围绕教学目标达成、教学内容与组织实施、课程评价、教材建设等关键环节，不断引入新方法、新技术，积极探索以“学”为中心的课程改革与创新，自2023年开始，组织教师团队重新编写与课程配套的新形态专用教材，在建设过程中特别强调其思政引领与示范作用。

2.2 教材思政体系

教材编写遵循继续教育应用型人才的培养目标，通过教材学习，除了在理论和实践方面达到大学本科层次的计算机应用基础课程要求；强调基于“三全育人”理念，坚持“立德树人”根本任务，充分考虑成人学生在职学习的特点，面向终身学习，积极开展“以能力培养为核心，融合课程思政元素”的探索。结合社会主义核心价值观，依托西南交通大学轨道交通办学特色，基于继续教育课程特点，提炼了课程中蕴含的思政基因，通过恰当的设计，在章节知识点中融入课程思政的“润物细无声”教育理念，基于“三全育人”理念，以“学”为中心的教学理念，以学生认知为依据，构建了基于“三全育人”理念的“一一五四”（一价值、一精神、五能力、四意识）教材思政体系结构。

图1 “一一五四”教材思政体系

该体系结构注重创设“价值+精神+能力+意识”四个维度的综合思政育人模式，提升学生在课程、专业、学校和国家四个层面的思政能力水平，达成教材思政育人效果。

2.3 教材思政实施路径

2.3.1 教材思政融合技术路径

“计算机应用基础”教材采用新形态教材形式通过融媒体技术，把传统纸质教材与多种媒体技术融合在一起，成为有效联通线上与线下教学两个课堂的桥梁，给学生提供更丰富的学习体验。在教材建设中，充分利用融媒体技术，通过文字、图片、视频等多种形式，辅助在线问答服务多管齐下，合理安排教材内容，共同打造专业学习与思政教育并驾齐驱的新型教材。

2.3.2 教材思政元素挖掘路径

基于所提出的“一一五四”教材思政体系结构，本文设计了“一基于、三关注、四融合”的教材思政元素挖掘路径[5]。

（1）一基于

基于“计算机应用基础”教材所服务的学科和专业为理工科，结合学校轨道交通相关理工学科与专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，特别是所涉及的重大工程和科学技术发展成果，科学家或模范人物事迹，理工学科专业原理、观点以及与之相关的生活实践、教学实践、科技实践等，挖掘其中所蕴含的使命感、责任感、爱国精神、奋斗精神、开拓创新精神等思想政治教育元素，并使之内化为学生的精神追求、外化为学生的自觉行动。

（2）三关注

1.关注国际国内时事

培养学生的政治参与和社会参与的热情，对国际国内时事、社会热点问题、重大事件的关注，培养学生的独立思考能力。教材要把挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能放在国际、国内两个大局和两种资源的背景中，挖掘有利于培养和训练学生科学思维方法和思维能力的内容，教会学生用正确的立场、观点和方法认识并分析问题，让学生更深刻地认识世界、理解中国，增强民族自信心和社会责任感，例如中美贸易战、新中国成立70周年、英国“脱欧”、抗击新型冠状病毒肺炎疫情等。

2.关注中国特色社会主义的伟大实践

根据教材内容需要，选取我国改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各方面取得的巨大成就，以及中国特色社会主义的实践成果进行案例教学，分析阐释蕴含其中的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀。特别关注中国特色社会主义取得伟大成就背后的文化优势，积极传播和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

3.关注学生未来所从事工作的职业素养要求

西南交通大学理工科学生大多从事轨道交通行业相关工作，对学生职业素养的要求包括一般共性的职业素养培养和侧重培养与学生学科及专业相关的职业素养，教材应结合轨道交通专业人才培养的特点及学生岗位需求，从职业素养养成的角度，有针对性地挖掘课程所蕴含的育人元素，增强课程育人的针对性和实效性，提升学生职业发展能力。

（3）四融合

思想政治教育元素融入教材建设，是一项复杂而精细的育人工作，教材应根据学校人才培养的总目标，按照专业培养方案和课程大纲中的育人规定，重新认识和梳理教材结构、内容等，对思想政治教育元素的融合进行系统化、再造性的设计和实践，融入到教材内容、教材组织，实践作业、学生自主学习四个方面之中，实现课程知识教育和思想政治教育的有机统一[6]。

2.3.3 思政案例设计

在教材编写过程中进行潜移默化的思政教育，不仅要求编者要深度研究教学内容，挖掘思政融入点，更要结合学生的兴趣点，让学生能够积极参与思政知识学习。

以教材中演示文稿软件应用为例，在教材实践作业中要求学生制作“大国工匠精神”演示文稿，通过完成实践作业开展思政教育。作业设计注重引导学生了解大国工匠精神，并从中获得启示。

1.提供“2023度十大‘大国工匠年度人物’”做为作业素材。

2.要求学生分小组，要求进一步搜集素材并深入了解十位人物及其先进事迹。

3.通过分析对比，选取最能打动小组成员的人物及相关事迹完成演示文稿制作。

4.使用演示文稿在小组间开展“大国工匠年度人物”的分析、交流和总结。

通过团队合作完成实践作业，能够让学生熟练掌握演示文稿软件的使用方法与技巧，同时通过资料搜集，了解什么是大国工匠精神，大国工匠精神的主要表现、内涵和意义，大国工匠人物事迹等，从而领会和感悟大国工匠精神，达成“一一五四”思政体系育人目标。

3.教材思政在课程教学运用中的育人效果

“计算机应用基础”教材的使用对象覆盖了西南交通大学高等学历继续教育招生所有专业，辐射到全国20余个教学点，每年超过10000人使用教材参加学习，通过教材思政改革打造了一本具有鲜活度和温度的新形态教材。

其思政育人效果主要体现在以下几个方面：

（1）提高了学生思政学习热情

基于“三全育人”理念的“一一五四”教材思政体系结构，依据课程思政建设路径，通过融媒体技术，实时采集学生学习痕迹与反馈数据，周期性更新数字化资源，确保思政育人素材鲜活度，增强了教材吸引力，形成了学生自觉参与思政学习的良好学习风气，提高了学习热情。

（2）增强了师生间的粘合度

丰富的数字化资源与技术手段延展了学生支持服务渠道，师生间的交流明显增多，在课前和课后关于课程知识的交流中经常有学生会敞开心扉给老师留言交流学习生活的所见所闻，从留言中发现越来赵多的学生不再只是一心只读圣贤书，而是开始关心国际国内时事，思政教育无形间极大增强了师生间的粘合度，为开展进一步的思政教育拓宽了渠道。

（3）提升了学生专业知识学习效果

对比更换使用教材前，学生学习积极性大幅度提升，多种教学测评数据都有了明显的改善与提升：教材购买率由41.4%上升到70.8%；期末考试及格率由72.3%提升到89.5%，优秀率由6.8%上升到8.9%；学生对课程的好评率由40.5%上升到77.8%。

结束语

在教材编写过程中，编者要结合成人学生的认知能力和偏好，调整思政教育的方式方法，要具有培育工科专业“课程思政”意识，在传授计算机专业知识技能的同时，积极探索，大胆的改革与创新教材思政体系与实施模式，从而有效辅助课程教学，充分发挥公共基础课程与思政教育协同育人的功能，真正地将课程思政落到实处。

参考文献

[1]朱毅萌. （2020）. "三全育人"理念下高校教材建设与管理工作的思考. 教育观察， 9（21）， 3.

[2]韩福娜，王星.高校教材出版推进课程思政建设理念与路径[J].中国出版，2023（14）：53-57.

[3] 赵媛， 周立军， 吕海燕， 张杰. 计算机基础课程“四环节五维度”课程思政路径探索[J]. 计算机教育， 2024， （02）： 95-99.

[4] 龚玉清， 彭俊， 陈钰颖， 王业欣. 计算机应用基础课程思政教材建设[J]. 计算机教育， 2023， （08）： 212-216.

[5] 姜艳. 医学高职院校计算机应用基础课程思政实践探讨——以山东医学高等专科学校为例[J]. 山东开放大学学报， 2024， （01）： 37-41.

[6]卢燕.基于“三全育人”理念的计算机应用基础课程思政教学体系的构建与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（02）：101-103+106.