【摘    要】 “双新”背景下体育核心素养指向养成学生发现问题、思考问题、主动解决问题的习惯，培养学生“带得走”的能力。“四有”体育课在有技能学习、有体能发展、有运动兴趣、有竞赛活动的教学实践中有利于构建一体化的思维方式，促进学生深度学习，发展核心素养，落实全面育人的基本理念，这与“双新”内涵相符，可以作为推进体育学科“双新”实施落地的重要实践参考。

【关键词】 “双新”、“四有课堂”、体育核心素养

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）是推进高中课程改革的基础性、纲要性、引导性文件，开启了高中教育改革的新篇章。其中明确了全面发展“德智体美劳”的改革方向，改变了人才培育观念，注重发展核心素养，养成学生发现问题、思考问题、主动解决问题的习惯，培养学生“带得走”的能力。体育新课标、新教材以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标，同时要求要对每个运动项目进行10个模块（每个模块18个课时）相对系统和完整的大单元教学”。体育大单元要以课程标准为基础，以核心素养为目标指向，实现“知识单元”向“学习单元”，“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”，“三维目标”向“核心素养目标”，“无运动负荷、无战术、无比赛”向“有运动负荷、有战术、有比赛”，“教学质量评价”向“学业质量评价”的转变，建构“学、练、赛”一体化的思维方式，深挖促进学生深度学习的内核要素。为适应育人新体系，推进体育学科“双新”的实施，对高中体育教学新模式进行实践探索已是必然。

河南省作为全国普通高中体育学科教研基地，承担了教育部课程与教材发展中心委托的“普通高中基于体育与健康学科核心素养的深度学习教学改进”项目，河南省体育教研工作者将深度学习理论与体育学科核心素养深入研究并融合，提出“四有”体育课堂。其“四有”是指在体育教学中有追求实效的体能发展、有因材施教的技能学习、有灵活多样的竞赛活动、有重在激发的运动兴趣。“四有”体育课堂的内涵与“双新”环环相扣，是作为推进体育学科“双新”实施落地的重要参考。因此以“四有”课堂为实践指导，对高中体育教学模式进行教学实践研究，更有助有体育教学“双新”模式的推进落地。

河南省作为全国普通高中体育学科教研基地，承担了教育部课程与教材发展中心委托的“普通高中基于体育与健康学科核心素养的深度学习教学改进”项目，河南省体育教研工作者将深度学习理论与体育学科核心素养深入研究并融合，提出“四有”体育课堂。其“四有”是指在体育教学中有追求实效的体能发展、有因材施教的技能学习、有灵活多样的竞赛活动、有重在激发的运动兴趣。“四有”课堂从体育学科的核心素养“运动能力、健康行为、体育品德”进行分析发现，“四有”课堂聚焦核心素养。首先是“运动能力”，其中包含了体能与技能，体能是从事所有运动的基础，也是最容易忽视的部分，每节体育课都要求“课课练”，但多是无时效性的体能教学。这就要求抓住学生的体能发展的窗口期，遵循规律进行合理有效的体能联系；技能练习应该根据不同学情有所侧重，同时摒弃单个技能的碎片化教学，以情景为链条，形成有关联的大单元教学。“健康行为”是体育与健康最重要的部分，最终目的是通过课堂学习形成锻炼习惯，并且能过通过体育活动自我调节情绪。这就对体育课堂提出了更高的要求，需要让学生真正的掌握课堂上的知识，形成带的走的能力，这就需要创设课堂情境，增加知识的链接行与完整性，并组织不同的情境与多样的竞赛活动。“体育品德”是体育与健康学科核心素养的保障，核心内容是培养学生积极进取、团结协作、规则意识等，需要进行不同情境的竞赛与规则的学习。

在对“四有”课堂内涵进行深刻研究后发现，它是优秀体育教师在教学实践中展示出的共性特征。通过对“四有”体育课堂观测分析发现，“四有”体育课堂内涵与“双新”体育课堂的要求不谋而合，体现在以下五个方面：

（1）符合新时代的教学理念，以学生学习单元为基础设计课程；

（2）课堂以学生为主体，学习内容符合学生身体、心智发展规律；

（3）课堂模式新颖，有关于项目规则内容的知识点讲解，注重体能训练，有多样的竞赛活动；

（4）课堂的内容不是简单的知识传授，更注重“人”的培养，以核心素养为导向，培养学生带的走得能力；

（5）有关于学生和教师的课后反思。

结合上述内容“四有”体育课在教学实践中有利于构建一体化的思维方式，促进学生深度学习，发展核心素养，落实全面育人的基本理念，这与“双新”内涵相符，可以作为推进体育学科“双新”实施落地的重要实践参考。

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