摘要：职业教育是我国四大教育类型之一，在2022年12月21日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体建设改革的意见》，指明了职业教育的基本思想和改革方向，并且还下达了相关的战略任务和明确了重点工作，为了积极响应中央和国家的相关政策要求，落实做好职业教育工作，根据《意见》展开区域性现代职业教育体系建设研究。

关键词：职业教育；改革；区域性；建设

1 职业教育背景及现状

1.1 职业教育背景

职业教育，简而言之，是对受教育者实施一种以某种职业所必备的理论知识和实践技能的教育教学模式，培养受教育者的某种职业或生产劳动所需的职业认知、职业道德、以及相关的职业技能等为一体的教育。

为了深入贯彻落实党中央关于职业教育工作的决策部署和习近平总书记有关重要指示批示精神，持续推进现代职业教育体系建设改革，优化职业教育类型定位，中共中央办公厅、国务院提出了总体要求、战略任务、重点工作及组织实施的相关意见。

1.2 职业教育现状

职业教育是现代社会发展的一个产物，职业教育不仅受益于社会，同样社会也受益于职业教育。如今，我国职业教育体系还处于不断完善，办学模式不断创新的过程中。以中学为例，我国还在大力发展职业教育，始终保持中等职业教育和普通学校招生规模大体相当。国家正在加强职业教育，区域性现代化职业教育体系建设也出现在眼前。

1.3 区域性现代职业教育体系建设意义

在《意见》中，将区域性现代职业教育体系，大致分为省域现代职业教育体系、市域产教联合体、行业产教融合共同体三个方面。首先，省域现代职业教育体系的建设，需深入贯彻党和国家的相关政策，促进受教育学生德、智、体、美、劳全面发展，加强受教育学生对自身职业未来发展的规划，使受教育学生在特有的专长上继续发扬职业精神；其次，市域产教融合体的建设，也就是教学与产业相结合的教育体系建设，学校和企业相结合，互相搭建平台，共同商讨培养方案、组建教育教学团队等，推进职业教育改革；行业产教融合体，根据目前国家的重点产业，高新技术产业等，展开订单班、学徒制的培养模式，为国家培养高素质、高技能、高水平形的高新技术产业人才的方法。三种培养模式都是对职业教育全新的改革，可以提高职业院校的关键办学能力，不仅仅加速社会面紧缺行业人才的培养，稳健的提升了大学生的就业率，还夯实了学生的职业素养和拓宽了学生的成长、成才通道。

2 职业教育存在的问题

截止目前，我国职业教育也存在诸多的问题。例如：教育设施设备不够完全、产教融合不够彻底、实践实训时间过于短暂等一系列的问题存在。

2.1 教育设施设备不够完全

现目前，大部分职业院校普遍存在教育设施设备不够完善的现象，在几年前，新能源汽车处于一个萌发阶段，刚刚步入社会不久，所以新能源汽车产量与销量均处于低迷阶段，但是，就目前而言，新能源汽车的发展极其迅速，行业前景空前巨大，含有新能源汽车技术专业的院校，新能源汽车的保有量极低，甚至有些学校并未拥有新能源汽车，只是简单的汽车展示台架，这样的教育方式过于局限和片面，只能使学生得到一些理论知识，无法联系实际，缺少一定的实际操作能力，接受的教育知识薄弱浅短。教育设施设备不够完全，对于职业教育来说，是一个极大的缺陷。

2.2 产教融合不够彻底

产教融合，简单来说就是产业与教育相融合的教学模式。目前，高职专科学校与较多的企业签订了校企合作协议，合作的签订的确有助于学校办学质量的提升，也较大的为在校学生提供了就业岗位，提升了学生的就业率，还使得企业得到了部分优秀的技能性人才。但是，这些远远不够，这样的产教融合只局限于未来学校的办学，学生的就业，企业的吸纳三方面一条线的培养，真的产教融合应该是以学校为基础，培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，加强学生的理论知识，提升学生的综合素质；以企业为平台，联系理论实际，培养学生的实践操作能力，提升学生的动手能力等，综合产教融合一体化教育教学，共同培养出高素质、高标准、高水平、高技能的学生，服务于现代社会，为国家培养新时代的大国工匠。

2.3 实践实训时间过于短暂

实践实训对于职业教育来说是一个很重要，也很有必要的一门必修课；对于学校来说，开展实践实训课程，可以拓展学生的知识面；对于学生来说，实践实训可以使他们理论联系实际，利用实践，更好的学习到理论知识。以汽车检测与维修技术为例，若只是展开一些列的理论知识教学，只会清楚汽车中含有发动机、底盘、车身、电气设备四大机构，更深入的也会知道点火线圈、喷油嘴、火花塞等，但是，并不知道相关元器件的具体部位，如果在未来，从事汽车维修行业时，这将是最致命的打击。目前，大部分学校的实践实训时间也过于的短暂，所以，实践实训大有必要，这样是可以加强学生的动手能力和实践能力，以至于在未来的工作中，能够以最快的时间参加工作，有助于学校提高办学质量，也有助于企业正常的运营等。

2.4 师资队伍不够完善

结合我校实际，发现一个非常显著的问题，拥有“双师型”的教师数量极少，不仅仅是我校面临的重点问题之一，也是全国各大民办高校普遍面临的重点问题之一。其一，可能是因为对“双师型”教师的定义不够明确和统一，可能有较多高职院校在评定双师型教师的时候，部分标准和要求存在模糊，从而导致很多优秀教师可能已经符合“双师型”教师的相关要求和条件，导致失去“双师型”的身份，从而降低了“双师型”的队伍人才数量；其二，我国高职院校的教师招聘制度（选人机制）一般为学校到学校，很多教师都是应届毕业生，大学毕业后直接进入高职院校工作，没有丰富的社会实践经验，导致入职条件存在大量不足，从而制约了“双师型”教师的发展，在一定程度上，也导致了“双师型”教师数量不足的根本原因。

3 区域性现代职业教育体系建设建议

3.1 教学改革

结合我校实际，我校一直注重于教学改革的进程，已经从教学改革1.0版到教学改革3.0加强版的阶段。在教学改革的过程中，注重学习、贯彻、落实党的二十大报告中关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的的社会主义建设者和接班人。根据我校基本情况，结合学生特点，优化已有的人才培养方案将三新（新工艺、新技术、新材料）两现（现代化信息技术、现代学徒制）、四职（职业道德、职业技能、职业责任、职业素养）、美育教育、劳动教育、工匠精神，升华教学3.0版即现有的教改3.0加强版。教学3.0加强版主要是以理论实践相结合的教学模式，展开对学生的教育，在传授基本理论的基础上，增加实践，实现理实一体化教学模式，加强学生对专业课程的把握程度。在这种模式的教学下，不仅体现了职业教育的求真性、探索性，极大的促进了区域性现代化教育体系的建设，为区域性现代化教育体系指明方向，为全国高职院校的教育模式提供了可复制、可推广的典型案例。

3.2 产教融合示范基地建设

建设产教融合示范基地，本意是以学校为中心，建设产教融合示范性学校，然后进行招商引资，在学校附近建设该职业院校的王牌、省级示范等专业的企业、厂商等。这样具有较多的优势，首先，校企合作会更加的深入彻底，学校与企业的联系会更近，学校与企业的合作会更快捷方便；其次，可以解决学校的设施设备不够完全的问题，可以为学校借以相关的设施设备，还可以聘请该企业的正副高级职称的工程师当兼职老师，指导学生的在实践上的学习，进一步帮助学校完成相应的教学项目，也提高了学校的师资力量，完善了学校的教师队伍建设；然后，企业的建设，不仅仅为在校学生提供寒暑假见习的岗位提供了相应的条件，同时还加强了学生实践实训的时间，使学生的理论知识和实践知识更充分的融合，还也为学校的学生提供了跟岗、毕业实习的就业岗位，实现了入学及就业，上岗即能胜任工作的举措；最后，学校加强与各个企业的联系，建立合作关系的同时，也要进一步夯实“现代学徒制”“订单班”的培养模式。产教融合示范基地的建设，充分的发挥了市域产教融合体的建设意义，进一步推动了区域性现代职业教育体系的建设，有利于健全政府主导行业指导、企业参与的职业教育办学机制，可以更好的、系统性的培养技能型、高端技能型、应用型人才，提高人才培养的质量。

3.3 政府引导校企合作

高等职业院校采取的是以职业教育为培养模式，表明了高职教育既姓“高”又姓“职”的双重属性，体现了培养学生还是培养教师都是离不开企业的。市政府相关部门，应加强对当地的各大企业、厂商等进行深入调研，共同探讨、商量产教融合教育体系的建设，加强对职业院校的政策扶持力度，促进企业与学校的合作关系，进一步形成产教联合体的教育教学模式。在学生学习的同时，可以进入企业进行寒暑假、毕业实习等，对于企业层面来说，这样可以使学生更好地了解企业文化，认可企业管理制度，明白企业相关业务，熟悉企业工作流程等；对于学生层面来说，可以结合理论知识，强化实践经验，丰富课余生活；对于学校层面来说，可以企业标准培养人才，将订单班、学徒制培养更好的相结合，为企业提供高素质、高标准、高水平、高技能的人才，提高办学效率。

4 加强师资队伍建设

教师队伍的建设，夯实教育高质量发展。教师队伍于普通高等学校、高等职业院校来说，都极其重要。以职业院校为例，首先，学校应该前往北京、重庆、成都等城市“985”“211”“双一流”等建设高校，举办引才工作推介会，千方百计的大量引进紧缺行业的人才加入教师行业，强化教育教学的师资队伍；然后，加强对现任教师的教育，提高教师的师德师风建设，鼓励教师发展第二专长，努力学习除自身专业外的其他专业知识，培养建设一批“双师型”或者“双职称型”教师；最后，学校也应该出台《关于全面深化新时代教师队伍建设的方案》等相关文件，从加强补充、强化培训、提高待遇、师德师风建设等方面加强教师队伍建设，制定一系列的高含金量的政策举措。

4.1 完善“双师型”教师队伍建设

完善“双师型”教师队伍建设，首先需要完善“双师型”教师的认定标准，然后需要健全教师轮训制度，其次需要改革教师发展标准体系，最后需要优化教师考核评价机制。个人认为，高职院校需要结合国家相关政策和文件要求，定义何为“双师型”教师，明确“双师型”教师的标准、条件，确保学校“双师型”教师队伍的建设。高职院校培养“双师型”教师时，还应该完善专任教师职业生涯发展规划和下企业实践计划，达到锻炼专职教师的目标，使新进教师得到迅速发展，完善教师职前培训、入职培训、专职培训，建立教师管理平台，成立教师个人发展电子档案，实行培训学分线上管理，促进教师终身学习和专业发展，进一步增强“双师型”队伍建设。各高职高专院校可以打造一条教师职业发展通道，形成一条教师发展路线，按照新进教师、骨干教师、技能大师、教学名师等层次建立教师的发展标准，结合教师自身的优缺点，分为“偏教学、偏科研、双能型”三种发展类型帮助教师完善教师职业生涯规划，加快成为高质量、高素质、高水平、高技能型的优秀教师，成长为“双师型”教师。持续推进高校教师系列职称评审改革，可以探索研究，成立“名师名匠”的绿色通道，加大对实用型论文的重视和论文成果对经济社会发展贡献度的评价比重。

4 总结

职业教育是我国四大教育类型之一，《意见》指出，要深化产教融合的发展，推动职业教育的发展，培养更多的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。根据《意见》相关的指导思想，结合自己的工作岗位和平台，在高等职业院校的教育教学过程中，深入研究区域性现代职业教育的建设，发现了教育设施设备不够完全、产教融合不够彻底、实践实训时间过于短暂等一系列问题，提出了加强教师队伍建设、产教融合示范基地建设、政府引导校企合作三个方向的建议举措，为区域性现代职业教育体系的建设献言献策，希望对区域性现代职业教育体系的建设贡献自己的力量，进一步推动了区域性现代职业教育体系的建设，有利于健全政府主导行业指导、企业参与的职业教育办学机制，可以更好的、系统性的培养技能型、高端技能型、应用型人才，提高人才培养的质量。

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