【摘    要】 高等教育中的《政治经济学》课程，不仅是一门逻辑严谨的社会学科，也是体现马克思主义立场的思想政治课程。然而在教师的教学和学生的学习中，往往不能协调好其科学性和阶级性的统一。要增强《政治经济学》的生命力，必须从学生知识与能力的培养、教学过程与方法的统一、情感与价值观的树立这“三维”出发，通过明确认知目标、预习展示、探究交流、拓展延伸、巩固总结这“五步”去实现。

在我国的高等教育中，《政治经济学》课程有着独特的地位，它不仅是经管类专业大学生的基础课程，也是一些理工科专业学生的必修课。盖其原因，《政治经济学》运用马克思辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法，科学地分析了资本主义生产方式以及和它相适应的生产关系，有助于大学生形成正确的世界观和方法论，对于理解社会主义经济制度的优越性、增强对我国特色社会主义经济制度的认同、定位国家经济发展和民族伟大复兴中的的角色及责任，具有重要的意义。同时，《政治经济学》也具有很强的实践意义，能提高经济问题分析、经济政策变动和效果预测的能力，为大学生未来的工作和生活提供理性决策。

因此，《政治经济学》既是一门理论严密、逻辑严谨的社会学科，又是一门体现马克思主义立场的思想政治课程。《政治经济学》具有鲜明的阶级立场，是科学性、批判性和革命性的统一。在《政治经济学》的教学过程中，需要充分考虑到这个特点，既要强调科学理论与现实经济生活的紧密结合，又要兼顾社会主义核心价值观的树立。从而，《政治经济学》综合了学生知识与能力的培养、教学过程与方法的统一、情感与价值观的树立这“三维”，讲好这门课，必须通过明确认知目标、预习展示、探究交流、拓展延伸、巩固总结这“五步”去实现。在“三维五步”指导下，《政治经济学》的教学模式得以进行新的探索，授课过程中的师生关系得以重塑，教学手段和授课形式也得以变革。这也为马克思主义政治经济学的基本观点、基本立场和基本方法在我国的发扬广大，提供新的思路。

一、学生对《政治经济学》的学习兴趣

为了厘清学生对《政治经济学》的学习态度以及授课过程中存在的问题，我们发放了127份调查问卷，收回有效问卷110份。调查问卷的对象包括专科生、本科生、硕士研究生以及博士研究生，既有正在学习这门课的学生，也有已经学习过、并通过了考试的人。调查对象覆盖了经济管理类、人文社科类、理工科类以及医学、农学、艺术类等专业，具有广泛的代表性。

整体上说，调查对象在《政治经济学》的学习中取得了不错的成绩。考试分数85分以上的人达到42.73%，不及格率只有0.91%。但是，分数高并不意味着学生对《政治经济学》这门课的兴趣较高或者已经熟练掌握马克思政治经济学的分析工具。调查结果表明，只有17.27%的学生明确表示对这门课的知识体系有非常清晰的了解，而理解“一般”或“不是很清晰”的达到29.1%；69.09%的学生认为学习这门课需要花费一定的精力，17.27%的学生认为这门课过于抽象复杂，而明确表示《政治经济学》的理论逻辑很容易理解的只有13.64%。

从学习兴趣上看，有32.73%的学生表示兴趣“一般”，10.91%的学生表示“不太感兴趣”或者“完全不感兴趣”，明确表示对《政治经济学》感兴趣的只有56.36%。兴趣是学习的第一导师，如此庞大占比的学生对《政治经济学》不感兴趣，对这门课的授课和发展提出了严峻的挑战。

为了进一步说明这个结论的稳健性，我们考察了学生学习《政治经济学》的动机。在问及“如果没有学分的要求，你会不会选《政治经济学》这门课”，51.82%的受访者明确表示，他们不会选修。这表明，学生对《政治经济学》的学习，更多的是迫于学校对于学分的要求，而不是自身的兴趣使然。另一个指标也能从侧面说明这一点，即，在所有课程中，64.55%的受访者把《政治经济学》的喜欢程度排在后30%。

二、学生对《政治经济学》的学科定位

学生对《政治经济学》的兴趣不高，首要的原因是对这门课的定位不清晰。“政治经济学”本意是超越自然经济范畴的社会经济问题，马克思从工场手工业分工的视角出发，进一步拓展了包括资本主义生产领域和流通领域在内的社会再生产过程，研究了由此形成的生产关系，如劳资关系、剩余价值的分配等。因此，《政治经济学》既是马克思唯物主义历史观在商品生产和资源配置中的科学应用，也具有强烈的阶级立场。学生要的定位是，《政治经济学》是立足于逻辑推演和客观规律的“经济学”，还是像高中“政治课”一样具有强烈的价值判断、主要目的是进行思想政治教育。

基本上所有的学生都认为，《政治经济学》既包括科学理论知识，也包括思想政治教育。但是，仅有42.73%的学生认为《政治经济学》所覆盖的科学理论多于思想政治教育，而认为《政治经济学》主要是一门思想政治教育课程的有27.27%，认为两者差不多的只有30%。这种认知会导致学生对《政治经济学》的认知、兴趣、学习方法都延续高中时的经验。如果在高等教育的《政治经济学》授课过程中还老生常谈，不将内容进行扩充和深化，并联系现实经济生活，学生就会失去获取新知识的新鲜感。统计结果也说明了这一点。37.27%的学生认为，相对于高中，《政治经济学》的思政内容没有或者仅有很少的变化。有78.18%的学生认为，即使是作为一门思想政治教育课程，《政治经济学》的教育方式也需要改进。

如果将《政治经济学》定位于解释社会经济现象、预测政策效果，就要涉及到理论对现实的指导意义。将《政治经济学》这门课的实践程度分为五个等级，认为其实践程度非常强和较强的，各占总人数的9.09%和28.18%；认为其实践程度较为一般的，占到总人数的45.15%；认为《政治经济学》实践程度较弱和非常弱的，分别为12.73%和4.55%。这表明，接近2/3的学生并不认为《政治经济学》能够很好地指引他们认识社会经济现象、识别经济规律。为了进一步验证学生的这种认知，我们在问题设计上作了一些引导，如提醒学生《政治经济学》对理论研究、提高自身生活、理解经济现象有作用时，并再次进行询问，发现仍有40.91%并不赞同《政治经济学》的实用性。

但是，当我们询问“通过《政治经济学》这门课的学习，有没有帮助学生培养正确的人生观和价值观”时，70.91%的受访者表示影响很大，13.64%的人认为没有影响，而持“不确定”态度的有22.73%；当询问“通过《政治经济学》这的学习，有没有帮助树立中国特色社会主义制度信念”时，77.27%的学生表示，学习《政治经济学》后，他们的信念更加坚定。这同样表明，学生对《政治经济学》的定位仍然是一门思想教育课。作为一门思想教育课，《政治经济学》取得了巨大的成功，但作为一门经济学的课程，学生还未认识到《政治经济学》也是从纷繁复杂的社会经济现象当中抽象出来的规律，具有客观性和科学性。这样的思想政治教育建立在沙滩上，不具有牢靠性：学生们没有认识到，《政治经济学》是科学性和阶级性的统一，科学性是阶级性的基础，即中国特色社会主义制度的优越性是建立在经得起科学验证的客观必然上。

三、学生在《政治经济学》学习中的困难

目前，《政治经济学》的内容中，75.45%的学生认为理论知识较难， 61.82%的学生认为很难运用政治经济学的理论分析现实问题。即使学习的目的是追求较高的考试分数，学生依然会碰到困难：他们认为，《政治经济学》的理论比较拗口，对于初学者或者大一新生不太友好。38.18%的学生认为，如果等到大二或者更高年级学习《政治经济学》，效果会更好一些。一个重要的原因是，经济学的学习不仅需要逻辑演化的能力和一定的数学工具，还需要学生对社会现象有一定的理解，而大一的学生对生活中的经济现象和国民经济的运行没有直观的认识。《政治经济学》作为古典经济学的分支，所涉及的理论要更为抽象，如生产过程中的劳资信息不对称、要素不能自由流动时“等量资本获取等量利润”这个原则的修正、风险溢价下的剩余价值生产等。

有没有必要增加课时以提高对马克思主义政治经济学的了解呢？48.18%的学生同意这一观点。但是，超过一半的学生认为，目前《政治经济学》学习效果的欠缺并不是由于课时量过短、理论知识没有讲解清楚造成，即使增加课时也于事无补。有没有必要专门开设答疑课，以便加深学生对课堂内容的了解呢？53.64%的学生表示有必要。有意思的是，30%的学生认为没有必要，16.36%的学生表示无所谓。高达46.36%的学生“漠视”这种能提高考试分数的答疑课，一种可能的原因是，他们认为通过自己的努力，完全可以找到那个唯一的标准答案。这其实和经济学教育的初衷相违背：经济学是解释社会经济现象的学科，社会现象的复杂性要求我们分析和研究时，只能从某一个角度出发，选取的角度不同，成因、作用过程、结论、政策效果就不同。因此，经济学的学习，应该鼓励学生有更多的解读角度和分析维度，鼓励学生有思想上的碰撞和争论。

改革《政治经济学》的教学方式和教学模式是个好方法。比如，授课过程中加入具体的实例，用耳熟能详的语言代替抽象的理论论述。70.91%的学生认为，应该在教学中加入社会经济生活中的具体实例；57.27%的学生认为，应该在课堂上专门开设案例讨论的课程；42.73%的学生认为，不应该局限于教材中经典理论的论述和以往知识的老生常谈，而是应该加入最新理论研究的进展。另一种方法是，改变以往由教师主导的灌输式教学，实现课堂转换，以小组讨论的形式由学生上台讲演，教师只是作为听众或点评者。这得到了30.91%的学生的支持。

适当调整目前的《政治经济学》教材也是有必要的。教材的质量、知识体系的层层推进、逻辑演化的清晰，都能提高学生的学习兴趣。学生普遍认为，在前后的逻辑性、语言的表达、案例的选择上，目前所采用的教材并没有很好地帮助学生学习。51.82%的受访者表示，目前的教材较为“一般”、“不太合适”或“很不合适”，只有48.18%的受访者认为教材“非常合适”或“比较合适”。因此，62.72%的学生赞同教师不必拘泥于教材的授课顺序、结构和内容，而明确要求教师跟随教材的顺序和内容进行讲解的，只有11.84%。

四、“三维五步”教学模式改革以增强《政治经济学》课程的生命力

综上所述，《政治经济学》课程仍未形成一个系统的教学模式以实现其科学性与阶级性的融合、理论与实践的统一，具体呈现三个方面的问题：

第一，科学研究和树人教育相分离，学生信念不够坚定。马克思所阐述的经济学基本原理，对当今世界的经济运行、社会现象的认知和个人价值观的树立，具有重要的指导意义。《政治经济学》既是一门科学，也是一门价值观指导的学科。这要求教师熟悉教学内容，除了给学生讲解抽象的理论知识外，还要利用科研成果，结合现实案例和前沿知识以支撑教学内容；利用线下线上混合式教学创新，改革教学模式，满足学生个体化学习需求（朱朝健，2023）。另一方面，马克思主义政治经济学是基于无产阶级的立场，有强烈的人文关怀精神，它不同于普通课程中的思政教育，因为《政治经济学》本身就是马克思主义观点的阐述，关系到社会大众的情感表达和价值观。传统的教育模式中，教师的授课内容要么侧重于教学育人，要么侧重于思政教育，没有注意到《政治经济学》的内容本身就是其立场和阶级观。《政治经济学》“教学”和“育人”的分离，容易导致学生信念不够坚定，不利于“三个自信”的树立。

第二，教学内容与社会需求脱节，学生应用能力匮乏。《政治经济学》的理论体系强调从一般到特殊的上升过程，由浅入深的递进式课程内容覆盖了劳动的二重性、隐性的价值如何显性化为外在的价格表现、市场经济和资本流动，进而涉及资本主义、社会主义以及中国特色社会主义这三个部分。这是理论和实践的结合。但是，一些高校在课程设置中只讲解了资本主义部分，缺少后续深层次的理论和实践教学环节，使得学生利用政治经济学指导现实经济的能力匮乏（崔玥珺和杨扬，2023）。马克思主义政治经济学不是过时的、落后的“屠龙之技”，它不仅是批判资本主义生产方式的武器，也是指导当今中国经济发展的理论工具；不仅适用于200年前的工业革命，也能够分析当代资本主义经济中的新现象、新特点（洪银兴，2005）。这需要教学模式的改革，纵深延展课程设置，以典型案例和热点事实作为契入点，从“理论指导制度制定-制度传导-社会主义中国实践”层层递进，培养学生理论联系实践的能力。

第三，教学模式单一，学生学习的积极性不高。《政治经济学》传统的教学方法单一，很多教师习惯于“大水漫灌式讲授”的教学模式，而不能转向“学生主动学习”的模式；教学手段仍然以教师对抽象理论知识的讲解和板书为主，辅以大段的文字描述，而不是充分利用新媒体和数字技术对教学进行赋能，图文并茂地进行理论的阐述，并用翔实的数据对论点予以佐证；教学内容上，侧重于对工业革命时代的资本主义进行批判，缺少现实案例的导入和社会情景下的应用，导致学生学习的积极性不高（桑瑞聪等，2023）；考核时，采用的题型往往需要大量记忆背诵而不是熟练运用马克思主义政治经济学解决现实问题，导致学生仅仅停留在被动囫囵吞枣、死记硬背的学习模式上。因此，《政治经济学》教学模式的改革，关键在于“教学内容优化-教学方法创新-教学模式延展-课程思政赋能-教学评价提升”五位一体的教学创新实践（吴丰华和吴振磊，2023）。

《政治经济学》课程是学生知识与能力的培养、教学过程与方法的统一、情感与价值观的树立这“三维”的综合。在知识与能力的培养方面。首先，改革教学内容。不再局限于教授资本主义批判部分，还要结合当代资本主义的新特点和新变化，以对社会主义的发展形成借鉴和指导。其次，实现教研一体。以最新的科研支撑教学，以教学促进更广泛的科研。再次，进行实践教学。以社会经济事件、田野实验检验政治经济学的观点，让学生用政治经济学的理论指导实践。

在教学过程与方法方面。为了实现两者的统一，首先，改革教学方法，将翻转课堂和情景式教学融入其中，引导学生从被动学习转为主动学习。其次，改革教学手段，利用互联网、融媒体和数字技术等赋能教堂，更生动地展示教学内容，并利用大数据，满足学生的个性化教育需求。再次，改革考核方式，将对理论知识死记硬背的考核要求，转变为利用马克思政治经济学的知识去理解和解决现实问题的能力。

在情感与价值观的树立方面。首先，从马克思经典理论出发。《政治经济学》本身就是马克思主义的立场、观点和方法，学好这部分内容，是学生情感和价值观树立的根本。其次，从社会主义现代化建设的具体事实出发。政治经济学对中国实践的指导，是坚定学生信念的现实来源。再次，从思政案例出发。《政治经济学》超越了一般思政课程，但也需要用马克思主义哲学等方面的思政案例予以补充，用思政教育加以指导。

要实现这些目标，需要通过明确认知目标、预习展示、探究交流、拓展延伸、巩固总结这“五步”。第一，明确认知目标。《政治经济学》既是马克思主义思想的体现，也是认识社会经济生活、理解资本主义经济制度和社会主义经济运行规律的科学，本质上它是一门社会科学，需要运用科学的思想和科学的分析工具。马克思主义政治经济学与现代经济学并不相悖，马克思主义政治经济学在借鉴其他经济学中得以继续发展，在分析和解决当代经济社会发展问题中永葆青春。

第二，预习展示。《政治经济学》作为一门社会科学，其预习也要服从“从现实中来，到现实中去”。在课程开始前，教师通过在线平台提醒学生关注社会的某一现象，提出疑问，引导学生从多方面进行思考，并共享教学PPT、电子版教材、相关学术报告等资料，帮助学生提前预习课程内容。

第三，探究交流。采用案例教学，以现实的社会经济生活为例，运用政治经济学的分析思路、视角、工具进行分析，并与西方经济学的分析方式进行比较。比如，工程师的工资为什么高于清洁工人，劳动价值论和边际效用论都给出了清晰的解释，在这两种解释方法间进行对比，更能凸显马克思阶级分析的方法。另外，采用动态化情景教学法，将抽象的政治经济学理论转化为形象的动画图形，帮助学生更好地理解和掌握。例如，中央财经大学的经济学院就采用了这种方法，通过动态展示和课件内容的动画，提高学生对抽象理论的接受和理解能力。

第四，拓展延伸。从三个维度进行：一是对学生价值观的塑造。向他们表明社会主义制度的优越性是建立在逻辑严密的科学推理上，而不是思想政治的宣传上，从而增强学生对社会主义核心价值观的认同，培养他们的社会责任感和历史使命感；第二个是应用实践上。将政治经济学的理论应用于目前的经济形势，分析和解决实际问题，为经济政策的理解、制定和实施提供理论支持。第三个是结合学生的认知能力和兴趣，拓展课程内容，通过推荐阅读最新的马克思主义政治经济学前沿理论，比较中西方马克思主义政治经济学的进展，深化理解。

第五，巩固总结。课堂上的巩固侧重于通过在线测试、小组讨论、撰写论文等方式，让学生对所学知识进行巩固和总结。课堂后的巩固侧重于以小组讨论的形式布置具体的议题，让学生在面对现实问题时，学会搜集数据、提出理论假设、分析、验证，以及如何运用。这不仅能帮助他们更好地掌握课程内容，还能提高他们的批判性思维和科研能力。

参考文献

[1]顾海良，谢富胜，刘刚等.中国特色社会主义政治经济学教材编写的若干问题（笔谈）[J].政治经济学报，2023，26（01）：47-60.

[2]朱朝健.建设线上线下混合式课程的教学创新及方案探究——以政治经济学教改实践为例[J].知识文库，2023，39（18）：179-182.

[3]桑瑞聪，潘瑞姣，刘国平.“产教+科教”双融合视域下课程建设改革与创新研究——以政治经济学课程为例[J].高教学刊，2023，9（23）：135-138+143.

[4]吴丰华，吴振磊.科教融合产学研一体——“中国特色社会主义政治经济学”教学改革与创新实践[J].中国大学教学，2023（07）：52-57.

[5]崔玥珺，杨扬.高校政治经济学课程建设[J].西部素质教育，2023，9（15）：17-21.

课题项目：本文得到南京财经大学教学改革课题“《政治经济学》‘三维五步’教学模式研究”的赞助（项目代码：JGY2023006）。