【摘    要】 思维导图是一种以图形化的方式呈现思维结构和关联的工具，可以帮助学生整理和归纳所学知识，提升他们的思维能力和逻辑思维能力。思维导图作为具有现代化特征的学习工具能起到培育学生思维逻辑，深化知识印象的作用，以中心主题或核心概念为出发点，通过分支、关联、层次等方式，将相关的思想、概念和信息以图形的方式表达，通常采用树形结构，从中心主题辐射出多个分支。每个分支可以代表一个子主题或相关概念，进一步细化和扩展。基于此，本文根据思维导图视角下的高中生物课堂教学予以分析。

【关键词】 思维导图；高中生物；课堂教学

思维导图是现代化教学工具，在串联零散生物知识、强化教学效果方面发挥着重要作用，已经被广泛应用在生物教学过程中。高中生物知识分布零散但有着内在联系，教师需寻找高中生物知识的内在联系，以思维导图的形式展现这一逻辑，为学生提供具体、准确的学习指导，提升生物教学的针对性、有效性。

一、思维导图视角下的高中生物课堂教学的意义

高中生物教师需要循序渐进地开展各项教学活动，协助高中生从宏观以及微观两个维度探析生物实验和知识体系。思维导图能够助力师生进行课堂沟通和互动，逐步激发高中生的生物知识学习和自主探究兴趣。思维导图工具能够与生动形象的生物图像相结合，将交互式应用程序应用在高中生物课堂和实验课之中。

首先，思维导图能实现形象与抽象思维的融合，学生应用思维导图展开学习活动能深化对知识的理解，掌握知识的内在联系。思维导图的本质是逻辑思维的转化，学生制作思维导图的过程也是梳理学习思路的过程，其逻辑思维与创新能力会因此得到锻炼。高中生物知识分布零散，不同年级知识既有联系，又有相对独立性，导致学生难以实现外在知识向内在能力的转化。教师要实现学生生物能力的全面提升，必须要求学生自行理解、梳理知识，利用思维导图实现知识的可视化。

其次，思维导图中包含丰富的线条、颜色、符号，学生合理应用不同元素记录所学知识，学习的趣味性不断提升。许多学生将个性化元素融入思维导图中，将生物知识与个人兴趣爱好结合，锻炼自身多种能力，实现学习质量的提升。对教师而言，将思维导图应用于课堂教学能加强对学生的引导，使学生在生物课堂中遵循科学步骤推进学习进程，体现学习过程的循序渐进[1]。

二、基于思维导图视角下的高中生物课堂教学策略

（一）整理课堂笔记

在高中生物课堂中，思维导图工具可以协助学生快速整理课堂笔记，对比较零碎的知识点进行关联分析，呈现结构层次更加清晰的知识谱图。

比如，在《走进细胞》教学中，高中生物教师可以从知识梳理、学法指导、知能提升、总结升华等多个维度设计思维导图，将学生非常容易混淆的生物学概念和知识点进行对比。高中生可以对生命系统的结构层次进行快速梳理，从细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统以及生物圈入手，详细划分不同结构层次，在课堂互动环节中共同探讨生命系统的宏观和微观维度。学生可以在思维导图工具中详细说明某类生命系统结构层次比较经典的案例，例如器官可以对应心脏、肾脏、胃、小肠、大肠等，系统可以对应内分泌系统、血液循环系统以及消化系统等内容。将思维导图运用在生物课堂笔记之中，可以协助高中生快速理清易错知识点，逐步提升学科核心素养和知识技能水平。

（二）加强课堂讨论

在高中生物课堂中，思维导图工具可以被广泛应用在课堂讨论环节之中，不论是师生讨论还是学生小组讨论，都能够逐步理清学科思维逻辑，逐步培养高中生的辩证性思维能力。

比如，在《组成细胞的分子》教学中，蛋白质功能的多样性，与微观层面上分子结构的多样性有关，此项论题可以作为课堂讨论的内容之一。但在解析蛋白质功能多样性相关论题的过程中，教师可以帮助学生在课堂讨论环节中从氨基酸、多肽以及蛋白质的分子组成结构入手，在思维导图工具中逐步理清思维逻辑规则。在经过深入谈论之后，师生都能够在思维导图工具中详细论证氨基酸数目、种类以及排列顺序的不同影响了多肽空间结构，多肽在经过盘曲折叠之后形成蛋白质，因此蛋白质功能和分子结构均具有多样性的特征。在思维导图工具中，图解记忆方法能够助力高中生快速处理疑难知识点和论证性问题，还可以从具体案例中抽象出逻辑关系，将蛋白质多样性的根本原因和内在思维逻辑逐步理清，在课堂讨论中思维发散和分类探讨。

（三）开展实验设计

教师需要充分利用已知条件锻炼学生的生物感知能力构建思维导图，使学生把握与理解事物联系性，有更多创造可能性。教学期间，教师需要通过思维导图把握新旧知识联系，用举一反三的方法教学，使学生充分理解生物知识内容，以此为其后续知识学习奠定基础。这样能够降低知识学习难度和理解压力，提高知识直观性，保障知识教学效果。

比如，在“探究影响酶活性的条件”实验教学中，教师以此为关键词，先给学生一定的提示，分出“PH”和“温度”两个一级标题，二选其一进行设计。如果研究PH对酶活性的影响，则继续拓展分支“中性”“碱性”“酸性”；如果研究温度对酶活性的影响，则继续拓展分支“100℃”“60℃”“0℃”。在不同条件下开展实验，完成对应的实验数据。同时，学生可以借助思维导图，理顺实验思路，再按照步骤操作即可[2]。

总结

综上所述，生物是一门贴近生活、关联生命的重要学科，高中生物教师需要根据新课程标准的基本要求，设计生物教学活动，提高学生的学习兴趣，充分发挥其积极作用，为学生综合素养的培养提供支持和帮助，并以此创新传统教学模式，实现生物科学素养的发展。

参考文献

[1]吾兰·黑那亚提.让思维导图之花在高中生物课堂绽放[J].试题与研究，2024，（14）：52-54.

[2]何韶华.用思维导图构建高中生物高效课堂的策略研讨[J].学苑教育，2024，（13）：22-24.