本文旨在探讨基于“学习任务群”的小学高学段红色文化教学资源的整合策略。通过分析当前小学高学段红色文化教学的现状，结合学习任务群的教学理念，提出了一系列整合红色文化教学资源的具体方法。本文认为，通过整合教学资源、设计多样化的学习任务群，可以有效提升学生的红色文化素养，培养其爱国主义情怀和社会责任感。

学习任务群；小学高学段；红色文化；教学资源整合

红色文化作为中华民族宝贵的精神财富，对于培养中小学生的爱国情怀和民族精神具有重要意义。近年来，随着教育改革的深入，红色文化教学在小学高学段逐渐受到重视。然而，在实际教学中，红色文化教学资源的整合仍面临一些问题。基于此，本文提出基于“学习任务群”的红色文化教学资源整合策略，以期为小学高学段红色文化教学提供有益参考。

一、学习任务群的教学理念

学习任务群作为一种前沿的教学理念，其精髓在于以任务为核心驱动力，引领教学活动的全过程。这一理念通过精心策划一系列目标明确、内容丰富的学习任务，不仅激发学生的学习热情与内在动力，还促使他们由被动接受转为主动探索，从而深度融入学习进程。任务导向的实质，在于将学习目标具象化为可操作、可衡量的任务，这些任务既是对学生知识掌握程度的检验，也是培养其自主学习能力、问题解决能力和创新思维的重要途径。

在实践操作层面，学习任务群倡导通过构建真实或高度仿真的学习情境，让学生在动手操作、亲身体验中深化对知识的理解与应用。这种教学模式打破了传统课堂的界限，鼓励学生走出课本，走进生活，通过实践来验证理论，通过体验来丰富感知，从而在无形中提升了个人的实践能力和综合素养。

此外，资源整合是学习任务群得以高效实施的关键一环。它要求教师具备高度的课程整合能力和创新设计能力，能够跨越学科界限，巧妙融合教材内外、线上线下、理论与实践等多种教学资源，形成一个紧密相连、相互促进的学习任务体系。这样的整合不仅丰富了学习内容的多样性和趣味性，还有效提升了教学的针对性和实效性，为学生提供了一个全方位、多层次的学习环境，助力他们在完成任务的过程中实现全面发展。

二、小学高学段红色文化教学现状

（一）教学资源分散

红色文化教学资源种类丰富，涵盖了革命历史、革命故事、革命遗址等多个方面，这些资源对于传承红色基因、弘扬革命精神具有重要意义。然而，在实际应用中，这些资源却面临着分散的问题。它们往往分布于不同的渠道和载体之中，有的可能保存在纸质文献中，有的则可能储存在电子设备或网络资源库中，还有的则直接展现在革命遗址和纪念馆的实物展示中。这种分散的状态给教师的教学工作带来了不小的挑战。在备课过程中，教师需要花费大量的时间和精力去搜集和整理这些资源，这无疑增加了他们的工作负担。同时，由于资源的分散，教师在选择和使用时也难以做到全面和精准，导致教学效果难以达到预期。

（二）教学方式单一

传统的红色文化教学方式往往侧重于教师的讲授和知识的灌输，这种单向传递的教学模式在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主体地位，导致课堂氛围沉闷，缺乏足够的互动性和趣味性。在这种环境下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和深入思考的机会，难以真正激发他们对红色文化学习的兴趣和热情。缺乏互动性的教学方式限制了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，使得学习过程变得孤立和机械。同时，趣味性的缺失也使得红色文化教学难以吸引学生的注意力，难以在他们心中留下深刻印象。

（三）教学内容缺乏深度

部分红色文化教学内容存在浅显化的问题，往往只触及革命历史和文化的表面现象，缺乏对其深层次内涵和广泛影响的深入挖掘。这种浅尝辄止的教学方式，难以满足学生对革命历史和文化的全面、深入了解的需求。学生渴望通过红色文化学习，深入了解革命先烈的英勇事迹、革命斗争的艰难历程以及红色文化的独特魅力。然而，当教学内容仅仅停留在简单的故事叙述和事实罗列上时，学生难以获得深刻的历史感悟和文化熏陶。

三、基于学习任务群的红色文化教学资源整合策略

（一）整合红色文化教学资源

整合红色文化教学资源具有举足轻重的意义。借助统一的整合机制，原本分散于各处的教学资源得以汇聚一堂，构筑起一个条理清晰、内容全面的教学资源库。这一变革极大便利了教师的备课流程，使他们能够迅速定位并获取所需素材，显著提升了备课的效率与质量。更为关键的是，整合后的资源库以更加系统、直观的形式呈现红色文化的精髓，为学生提供了更为丰富、深入的学习材料。这不仅有助于他们全面把握红色文化的核心要义，还能激发他们内心深处的情感共鸣，深化对革命历史与文化内涵的理解与感悟，从而在心灵深处播下红色文化的种子。

（二）探索红色文化教学方式

针对当前红色文化教学方式的局限性，我们亟需探索更为生动、富有趣味性和互动性的教学新路径。借助角色扮演、小组讨论、实地考察等多样化的教学手段，我们能够引导学生亲身参与、亲身体验红色文化，从而点燃他们的学习热情，唤醒他们的主动求知欲。在这样的学习过程中，学生们不仅能在轻松愉悦的氛围中深刻领悟红色文化的精神实质，还能在实践中锤炼历史思维，增强历史责任感与使命感。这种教学方式不仅能够有效提升学生的学习成效，更能在他们心中种下红色文化的种子，为未来的成长与发展奠定坚实的思想根基。

（三）拓展红色文化教学内容

一方面，要深入挖掘革命历史和文化的深层次内涵，揭示其背后的社会背景、思想渊源和历史影响；另一方面，要拓宽教学内容的广度，将红色文化与其他相关领域进行有机融合，如与文学、艺术、社会科学等领域的交叉渗透，从而为学生提供一个更为丰富、多元的学习视角。只有这样，才能真正满足学生对红色文化学习的深入需求，让他们在了解历史、感悟文化的过程中不断成长。

四、结束语

基于学习任务群的红色文化教学资源整合策略在小学高学段教学中具有重要意义。通过整合教学资源、设计多样化的学习任务群、创设情境与情境体验以及注重评价与反馈等措施，可以有效提升学生的红色文化素养，培养其爱国情怀和社会责任感。未来，应进一步加强资源整合的深度和广度、提升教师的专业素养以及关注学生的个体差异，不断优化和完善教学策略和方法。

参考文献

1］王燕飞."中华传统文化经典研习"学习任务群教学策略研究［J］. 汉字文化，2023（15）：106-108.

2］王军.基于学习任务群的小学语文教学研究［J］. 2024.

3］夏绮云，吴丹. "基于学习任务群的革命文化单元整体教学策略——以统编语文教材六年级上册第二单元的教学为例 ." 小学教学参考 25（2023）：1-4.