【摘要】 随着国家对高校思想政治教育重视程度的不断提高，课程思政成为构建 “大思政” 格局的关键。课程思政与军事理论课的融合对提升育人效果、拓展思政教育途径和培养全面发展人才具有重要意义，本文分析了课程思政融入军事理论课的现状，虽然现阶段部分高校取得一定成果，但仍存在教学理念与认识不足、师资队伍建设不完善、教学方法与手段单一、评价体系不健全等问题。进而提出采取优化教学内容、创新教学方法、加强师资队伍建设、完善教学评价体系等方式推进融合的路径，为课程思政有效融入军事理论课提供理论与实践参考，助力培养具有家国情怀、国际视野和创新能力的高素质人才。

【关键词】 课程思政；军事理论；现状分析；融合路径

在当今高等教育改革与发展的浪潮中，课程思政作为一种全新的教育理念与实践模式，正逐渐成为高校教育教学的核心任务与重要使命。课程思政旨在将思想政治教育元素巧妙融入各类专业课程的教学过程中，实现知识传授与价值引领的有机统一，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），明确指出“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进”[2]。军事理论课程作为高校教育体系的重要组成部分，不仅承担着传授军事知识、培养军事素养的任务，更肩负着增强学生国防意识、激发爱国主义热情的重要使命。随着国际形势的日益复杂和国家安全环境的深刻变化，加强大学生的国防教育和思想政治教育显得尤为重要。将课程思政融入军事理论课，有助于充分发挥军事理论课程的育人功能，使学生在学习军事知识的同时，受到爱国主义、集体主义和社会主义思想的熏陶，进一步增强国防意识、国家安全意识和忧患意识，激发他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的责任感和使命感。

通过在军事理论课程中融入课程思政，还能够丰富教学内容，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，提升教学效果和质量。这不仅有助于培养学生的综合素养和创新能力，也为高校思想政治教育开辟了新的途径和方法，对于推动高校教育教学改革、促进学生全面发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。

一、课程思政融入军事理论课的现状分析

将课程思政融入军事理论课，对于提升军事理论课的育人效果具有关键作用。军事理论课程中丰富的专业知识为思政教育提供了重要的载体，通过在教学过程中巧妙融入思政元素，能够使学生在学习军事知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育的引领，实现知识学习与价值塑造的相互促进，增强思政教育的实效性与感染力。虽然现阶段部分高校取得一定成果，但在军事理论课程思想建设方面仍存在着诸多问题与不足。

1．教学理念与认识不足

部分教师对课程思政的理解存在偏差，认为课程思政仅仅是在军事理论课程中简单地添加一些思政口号或案例，没有真正认识到课程思政是将思想政治教育贯穿于整个教学过程的系统工程。这种片面的理解导致在教学实践中，往往重知识传授轻价值引领，未能充分挖掘军事理论课程中丰富的思政内涵。例如，一些教师在讲解军事技术发展时，只是单纯地介绍技术原理和应用，而忽略了背后所蕴含的我国科研人员勇于创新、无私奉献的精神品质对学生的教育价值。

同时，部分高校对军事理论课程思政建设的重视程度不够，在课程设置、教学资源投入等方面未能给予足够的支持。将军事理论课视为普通的公共基础课程，缺乏对其思政教育功能的深入挖掘和系统规划，没有形成有效的课程思政建设机制，影响了课程思政融入军事理论课的深度和广度。

2．师资队伍建设不完善

军理论课教师队伍在思政能力方面有所欠缺，多数教师在军事专业知识领域有一定的积累，但缺乏系统的思政教育理论知识和教学方法培训，在将思政元素融入军事理论教学时，往往力不从心，难以做到自然融合、深入引导。例如，在组织课堂讨论时，无法从思政角度对学生的观点进行有效的点评和引导，无法实现思政教育的目标。

此外，高校在军事理论课教师的培养和激励机制方面有所欠缺。缺乏针对教师开展课程思政教学改革的专项培训计划，教师参加思政培训的机会较少。同时，在绩效考核、职称评定等方面，对教师在课程思政教学方面的成果缺乏明确的认定和激励措施，导致教师参与课程思政建设的积极性不高。

3 教学方法与手段单一

部分军事理论教师在教学过程中仍采用传统的讲授式教学方法为主，过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和参与度。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，更无法有效地将思政元素融入教学中，使课程思政的效果大打折扣。例如，在讲解军事战略理论时，教师如果只是照本宣科地讲解理论知识，学生很难产生共鸣，也难以理解其中蕴含的思政价值。

在教学资源整合方面存在不足。虽然互联网上有丰富的军事理论和思政教育资源，但部分教师缺乏有效的整合能力，未能将优质资源引入课堂教学。同时，学校在军事理论课程的实践教学环节相对薄弱，缺乏与实际军事场景相结合的实践活动，无法让学生在实践中深刻体会军事理论与思政教育的融合，限制了学生对知识的理解和应用能力的提升。

4．课程评价体系不健全

现有的军事理论课程评价体系主要以知识考核为主，侧重于考查学生对军事理论知识的掌握程度，而对学生在课程学习过程中的思想政治表现、价值观形成等方面的评价缺乏足够的重视。评价方式单一，多以期末考试成绩和平时作业成绩作为主要评价依据，难以全面、客观地反映学生在课程思政方面的学习效果。

此外，评价主体较为单一，主要依赖教师评价，缺乏学生自评、互评等多元化评价主体。这种单一的评价体系无法充分发挥评价的反馈和激励作用，不利于促进学生在知识学习和思政素养提升方面的全面发展，也难以对课程思政融入军事理论课的教学改革提供有效的指导和改进方向。

二、课程思政融入军事理论课的路径

1、优化教学内容，挖掘思政元素

军事理论课程内容丰富，蕴含着大量的思政元素，需要教师深入挖掘和梳理。在军事历史部分，讲述我国古代军事思想的发展历程，如孙子、吴起等军事家的思想，不仅能让学生了解军事智慧，还能从中感悟到中华文化的博大精深，增强文化自信。近代以来，我国抵御外敌入侵的历史更是培养学生爱国主义精神的生动教材，从鸦片战争到抗日战争，无数仁人志士为了国家独立和民族尊严浴血奋战，这些事迹能激发学生的民族自豪感和责任感。

在军事战略与国防建设方面，我国积极防御的战略方针体现了和平发展的理念，可引导学生思考中国在维护世界和平中的责任与担当。同时，我国国防建设取得的巨大成就，如航母、歼-20 等先进武器装备的研发和列装，彰显了国家的综合实力和科技水平，能培养学生的科技强国意识和创新精神。在军事技术领域，军事科研人员攻克技术难题的过程中展现出的艰苦奋斗、勇于创新的精神，以及技术应用中的伦理问题，都可作为思政教育的切入点，引导学生树立正确的价值观和职业道德观。

2．创新教学方法，提升教学效果

采用案例教学法，选取具有典型性的军事案例，如海湾战争、俄乌冲突等，在分析军事战略、战术运用的同时，深入挖掘其中蕴含的思政内涵。例如，通过分析海湾战争中美国的军事行动以及国际社会的反应，引导学生思考国际关系中的霸权主义、国家主权等问题，培养学生的国际视野和政治敏锐性。

情境教学法也是一种有效的教学方式。利用多媒体技术创设逼真的军事场景，如模拟现代战争中的信息化作战环境，让学生在虚拟情境中扮演不同角色，体验军事决策、团队协作等过程，从而在实践中培养学生的团队精神、责任意识和应对复杂情况的能力。

小组讨论法可组织学生就军事理论热点问题展开讨论，如 “人工智能在军事领域的应用前景与挑战”。教师引导学生从技术发展、伦理道德、国家安全等多个角度进行探讨，鼓励学生发表不同观点，培养学生的批判性思维和沟通能力。在讨论过程中，教师适时融入思政元素，引导学生树立正确的科技伦理观和国家安全观。

3．加强师资队伍建设，提升教师能力

加强师资队伍建设是实现课程思政与军事理论课深度融合的关键。高校应定期组织军事理论教师参加思政教育培训，邀请思政教育专家进行专题讲座和培训，内容涵盖思政教育理论、教学方法、案例分析等，提升教师的思政素养和教学能力。例如，举办关于 “如何在军事理论教学中融入社会主义核心价值观” 的培训活动，通过专家讲解、案例分享和互动交流，让教师掌握具体的教学方法和技巧。

同时，鼓励军事理论教师与思政教师开展跨学科交流与合作，共同备课、听课、评课，实现优势互补。通过跨学科合作，军事理论教师能够更好地把握思政教育的重点和方法，思政教师也能深入了解军事理论知识，为思政教育提供更丰富的素材。此外，建立教师激励机制，在绩效考核、职称评定等方面，对在课程思政教学中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师参与课程思政建设的积极性和主动性。

4．完善教学评价体系，强化思政考核

构建多元化的教学评价体系，避免单纯以知识考核为主的评价方式。在评价指标中增加思政教育相关内容，如学生的思想政治表现、价值观形成、团队合作精神等。例如，设置 “课程思政学习表现” 评价项目，从学生在课堂讨论中的观点表达、对思政案例的分析理解、在实践活动中的行为表现等方面进行评价。

在评价主体上，实现教师评价、学生自评、互评相结合。教师评价注重对学生知识掌握、思政素养提升和实践成果的综合评价；学生自评、互评可促进学生自我反思和相互学习，如在小组项目中，学生对自己和小组其他成员在团队协作、思政理念践行等方面进行评价，使评价更加全面客观。

在评价方式上，采用定量评价与定性评价相结合的方法。定量评价是指教师依据学生提交的平时作业成绩、测验成绩和期末考试成绩等对学生进行评价；定性评价是指教师依据学生上课出勤率、参与课堂讨论次数、线上学习次数和时长、实践活动表现及学生之间互评、学生自我评价等对学生进行评价。通过对学生学习过程的整体评价，及时向学生反馈评价结果，为学生提供改进建议，促进学生在知识学习和思政素养提升方面的全面发展，逐步提升军事理论课的“课程思政”育人效果。

结语

随着国家对高校思想政治教育重视程度的不断提升，课程思政已成为构建 “大思政” 格局的重要举措。军事理论课程作为高校教育体系的重要组成部分，具备丰富的思政教育资源，将课程思政融入军事理论课具有重要意义。未来，课程思政在军事理论课程中的发展前景广阔。在跨学科研究方面，随着教育领域对多学科融合的重视程度不断提高，军事理论与思想政治教育、教育学、心理学等学科的交叉研究将进一步深入。例如，借助心理学研究成果，深入了解学生在军事理论学习过程中的认知和情感特点，从而更精准地设计思政教学内容和方法，提高教育效果。

此外，随着信息技术的飞速发展，如人工智能、大数据、虚拟现实等技术在教育领域的应用将更加广泛和深入。未来，这些技术将为课程思政融入军事理论课程提供更多创新机遇。例如，利用人工智能技术实现个性化教学，根据学生的学习情况和兴趣偏好，为其推送定制化的军事理论学习内容和思政教育资源；借助大数据分析学生在学习过程中的行为数据，精准把握学生的思想动态和学习需求，为教学决策提供科学依据；通过虚拟现实技术打造沉浸式的军事学习环境，让学生身临其境地感受军事历史事件和现代战争场景，增强思政教育的感染力和实效性。

然而，在发展过程中也将面临诸多挑战，如何在跨学科研究中实现深度融合而非简单拼凑，以及如何应对信息技术应用带来的信息安全和伦理问题等，这些都需要教育工作者持续探索和研究，以推动课程思政在军事理论课程中不断创新发展，为培养更多具有家国情怀、国际视野和创新能力的高素质人才贡献力量。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01））教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 - 中华人民共和国教育部政府门户网站http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

基金项目：太原科技大学教学改革创新项目“课程思政融入军事理论课的探索”（JG202214）