【摘要】 随着课堂教学改革的深入，语文课程也进行了相应调整。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布实施，代表着我国新一轮基础教育改革浪潮的兴起。新课标不仅顺应时代要求调整了语文教育的目标与内容，还提出了核心素养这一重要概念，在守正的前提下进行了创新。本文以《马说》这一经典篇目为例，旨在探讨新课标背景下，情境教学法和任务驱动法的教学优势，并探究怎样通过情境创设与任务驱动的教学方法优化中学语文教学，深入探索实施语文教学的最优方案，促进学生的全面发展。

【关键词】 情境；任务；初中语文教学设计

语文作为一门基础性的学科，在学生综合素质的培养方面具有重要作用。近年来传统语文教学的问题日益凸显，教学内容单一、教学方法陈旧等问题严重阻碍了学生的发展。新课标围绕立德树人根本任务，落实五育并举方针，指向学生核心素养的提升。因此，本文通过对新课标的变化和情境教学法与任务驱动法的优势进行具体分析后，在《马说》的教学过程中将其进行运用，旨在通过举一反三的方式为其他经典作品的教学提供有益的借鉴。

一、新课标的特点与变化

新课程标准加强了语言学习的实用性和情境性，加强了一体化设计和各学段的衔接，强化了阅读的作用，引导学生进行自主、合作、探究的学习。新课标增加教学研究和教师培训版块，通过八条具体措施来推进教师队伍建设，更加强调过程性评价，更加关注学生的差异性和个人特色，强调评价方式和评价工具的开放性，倡导多主体、多维度的评价，强调评价的科学性、整体性。

新课标将课程结构进行了调整，将识字与写字、阅读、写作与口语交际、综合性学习整合成了学习任务群，在学段要求中，将阅读改为了阅读与鉴赏，将写作、口语交际合并为表达与交流，将综合性学习改为梳理与探究，在真实学习情境和统整的学习主题中设计活动。新课标还新增了学业质量标准，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，四个语文课程学习质量标准之间相互衔接，促进学生发展。

二、情境教学法与任务驱动法的定义与优势

（一）情境教学法的定义与优势

近年来，我国教育事业发展迅速，出现了很多新型的教学方法，情境教学法就是其中一种。情境教学法是一种让学生进入特定的情境中，通过对真实生活场景的模拟来提高学生的学习兴趣和学生的学习积极性的教学方法。

情境教学有利于提高教学质量，提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，让学生在解决问题的过程中，不仅能收获更多的知识，还可以提高能力，也重视对学生情感态度和社会技能方面的培养，通过小组合作、角色扮演等活动，促进学生的合作交流能力与团队协作能力。

（二）任务驱动法的定义与优势

任务驱动法是一种通过在教学过程中布置一个个具体的任务，让学生在攻克每一个任务的同时获得多方面的提升，通过解决实际的问题来促进学生的发展。它往往与情境教学法结合使用，通过在真实或模拟的情境中让学生亲身参与，促进学生的自主、合作、探究式学习。教学过程中任务的设计必须紧紧围绕教学目标，体现教学理念，体现真实性、目的性与互动性，以过程为导向。

任务驱动教学法可以提升学生的课堂参与度，提高学生学习的主动性与积极性。任务驱动教学法多通过小组合作实现，通过不同观点的碰撞有利于给学生带来新的启发，有利于进行深度学习，学生根据自身的实际情况与个人兴趣选择不同的完成任务的方法，教师也可以根据学生对任务的完成情况及时调整教学策略，促进学生的个性化学习，有利于促进学生的全面发展。

三、基于情境、任务的《马说》教学片段设计

《马说》是一篇优秀的文学作品，具有很高的文学价值和教育意义，该作品不仅是语文教材中的经典篇章，也是培养青少年人文素养的重要素材，通过情境教学法与任务驱动法的使用，促进学生对文章的深入理解。

（一）导入新课，激趣入境

教师创设吐槽大会情境，嘉宾为一匹来自唐朝的千里马，《马说》则为吐槽文稿，引导学生认真阅读《马说》这篇文章，了解吐槽内容，要读准字音、读出节奏、掌握大意、把握情感。

情境导入可以帮助学生将所学知识与现实生活建立起紧密的联系，这样可以使学习过程更加贴近实际，当学生们沉浸在特定的历史或文学情境中时，他们会更愿意表达自己的想法和感受。在这种模式下，学生通过亲身体验来获取知识，而不是被动接受信息，记忆更为牢固。

（二）任务驱动，深化情境

1.了解作者，知人论世

韩愈，字退之，祖籍为河南的河阳（河南孟州），是一位著名的文学家。唐代的文学家和哲学家，被后人尊为唐宋八大家之首，和柳宗元一起被称为“韩柳”，其《马说》成书时间约为唐德宗贞元十一（795年）至十六年（800年）。韩愈做官时，并不成功，他三次上奏宰相，希望得到升迁，但都被拒。他虽未被重用，但仍“心怀天下”，不归隐山林。这些年来，他先后投靠了几位节度使，但都没有得到赏识，这让他时常闷闷不乐，并有“伯乐不常有”之叹。

2.转变身份为“千里马”，登台进行吐槽

在这个过程中学生首先将自己想象成唐代的千里马，借助注释和工具书，用第一人称进行吐槽，有情感地用千里马的口吻诉说遭遇；学生跟随教师朗读全文，感受文中11个“不”字的语气，教师引导学生明确“策、其、食”的不同用法；学生进行小组讨论，找出文中“也、其、而”等带有这些虚词的句子，对文章进行圈点勾画，找出本文的中心论点。

3.理清主旨，升华主题

学生根据自主学习、教师引导，明确千里马不被重用的根本原因，思考千里马、食马者伯乐分别指代什么，理解作者韩愈通过讽刺“食马者”不识千里马结合千里马的遭遇，理解作者怀才不遇和壮志难酬的情感。

《马说》这篇文章内容浅显易懂，却蕴含着为人处世的大道理，在教学过程中情境教学与任务驱动方法的应用使得学生从被动接受转变为主动探索，他们在完成各项任务的过程中既加深了对文本内容的理解，还锻炼了学生的综合能力，充分体现了情境教学法与任务驱动教学法的优势。

综上所述，在新课标背景下，基于语文核心素养的新视角进行情境化与任务化的教学方式具有重要的实践价值。通过培养自主学习能力与批判性思维、注重实践应用与跨学科学习、促进文化传承与提升社会责任感以及构建多元化的评价体系，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达、逻辑思维和审美鉴赏等多种能力。在经典篇目的教学中，这种教学方法更能体现语文教育的育人功能，利于促进学生的全面发展。

参考文献

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