【摘要】 于大多艺术院校学生来说，英语一直是一门难以掌握的学科，同时，教师教学过程中也面对各式挑战。本文基于CBI模式，结合学生专业特性，探索艺术院校大学英语教学的创新路径，以期提高当代艺术类大学生的语用和跨文化交流能力，为艺术院校英语教学改革提供参考。

【关键词】 CBI模式；艺术院校；大学英语；创新路径

如今，随着全球化的进一步发展，对学生英语能力要求越来越高，大学英语作为高校通识教育公共必修课，其重要性不言而喻。但对于很多艺术类院校而言，大学英语的教学一直困难重重：学生基础薄弱、缺乏学习兴趣、教学内容与艺术专业脱节等。如何打破传统，有所创新是众多英语教师不断追求的目标。CBI（Content-Based Instruction）模式，把语言教学融入到学科内容之中，使得原本枯燥的学科知识得到知识化和语言化表达，学生可以通过英语学习，更加深刻地认识和了解专业的相关内容，进一步提高学习水平。在CBI理论指导下，开拓艺术院校大学英语教学新途径对于提高学生英语能力和综合素质至关重要。

一、CBI模式概述

CBI即语言学习同学科内容结合，是获得、理解及表述学科知识的语言学习过程。CBI模式更注重语言实用性、目的性，不只是单纯地作为被学习的内容，而是一种表达学科知识的工具。

CBI模式主要分为以下三种类型：①主题式：以一定主题为核心，在围绕主题设计英语教学内容、活动同时，也涉及相关专业领域的知识。②学科式：以学科课程为依托，将语言学习与学科教学紧密融合，使学生在学习学科知识的同时提高语言能力。③支持式：在学科课中提供一定的语言支持，在于让学生能够更准确地理解语篇内容，阐述自己的观点等。因此，在教学过程中，可根据自身教学目标及学生学习需要，选用某种或多种CBI模式，达到最理想的教学效果。

二、艺术院校大学英语教学现状

（一）学生特点

艺术院校学生普遍缺乏英语学习兴趣，部分学生可能在高中阶段没有系统地学习英语，基础较为薄弱，面对统一编写的传统教材与模式化的课堂教学，学生容易产生“听不懂、跟不上、不想学”的抗拒心理，形成英语学习“不会—不学—不会”的恶性循环。与大学英语课程相比，学生更关注与艺术相关的专业课，因此，艺术院校学生的学习动机与需求有一定特殊性。

（二）教学现状

以笔者所在艺术学院为例，当下大学英语课程仍以传统教学方式为主，主要存在问题包括：（1）使用教材为通用型英语教材，内容与艺术类专业关联系较小，很难让学生把所学的英语知识运用到自身专业学习上，自主学习兴趣较低。（2）公共课多为大班教学，每个班平均人数为80人左右，这样的教学环境导致难以开展教学活动，基本只能由教师讲解，缺乏互动与实践环节，不利于培养学生的语用能力和跨文化交流能力。

三、CBI模式下艺术院校大学英语教学理念创新的路径

为适应艺术院校人才培养目标，提升学生英语学习兴趣与效果，笔者基于CBI教学模式提出以下创新路径。

（一）教学目标创新

将CBI模式运用于艺术院校大学英语教学中，其教学目标不再是以往单纯的英语通用能力培养，而是通过语言能力和艺术专业素养的有机融合来实施全人培养。应根据不同艺术专业设立具体的教学目标，如美术专业的教学目标可围绕画技的术语表述、画作的英语描述和画展的英语介绍。英语教学目标应尽可能把语言知识和专业紧密结合，进而提升学生的语用能力。

（二）教学内容创新

教学内容是实现教学目标的重要载体，基于CBI模式，艺术类高校大学英语的教学内容应当注重结合专业特色，选取艺术专业的相关英语教材，如《西方艺术史》（The Story of Art）等艺术类经典英文著作，因材施教，引导学生阅读分析，使学生在学习英语的同时，深入了解艺术背景知识，提高学生的英语阅读能力和艺术鉴赏能力。若有条件，甚至可编写艺术英语相关的实用教材。总之，教学材料应具有针对性和实用性，能够满足艺术院校学生的学习需求。

（三）教学方法创新

CBI模式重于学生参与，以不同的方式加强学生语用技能。例如，可用CBI学科式教学法，让学生做与专业相关、具有真实性、实用性的语言学习任务（如撰写作品介绍、翻译艺术作品等）。在这种语言操练过程中，学生结合所学，以提高英语写作能力。

其次，也可结合CBI模式中主题式教学方式，以具体艺术项目为主题，分小组开展实践任务，组织学生展开详细研究，在完成策展工作后，请各组学生用英语进行作品说明，或者是在展会现场英文讲解展品。

当然，还可以利用多媒体与网络教学资源，增强学生的学习体验。例如，让学生观看国际艺术展览的视频直播，然后组织学生进行讨论和交流，使学生能够更好地了解国际艺术动态，提高英语听说能力。

（四）教学评价创新

构建以学生语言知识掌握情况、艺术表达、语用能力、学习态度、参与程度等方面为评价点的多元化评价体系，相比传统期末考“一锤定音”的终结性评价，增加了对学生课堂表现和小组项目作品展示等情况的形成性评价方式，将两者相结合，以鼓励学生学习过程积极参与。

四、结论

在CBI模式下，革新教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，可在源点激发学生的内在兴趣，将语言学习引申到学生自身的专业领域中，提高教学有效性，促进学生专业知识能力发展，走出一条属于艺术院校大学英语 “特色”的教学之路。不可否认的是，在CBI模式实施过程中，存在着诸如教学资源开发难度大、教学评价标准难以统一、学生个体差异与学习步调难以兼顾等问题。如何解决挑战，实现CBI模式与艺术类院校大学英语教学的真正融合，还有待探索。

参考文献

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[2] Lightbrown， P.M. & Spada， N.. How languages are learned[M]. NY： Oxford University Press， 1993.

[3]戴庆宁.CBI理论与双语教学[J].中国成人教育， 2006 （2） ：108-109.

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目：CBI模式在艺术院校英语教学中的应用研究（项目编号：2025J1277）