【摘要】 新课标为中小学体育教育指明了新方向，也对体育课堂综合性学习评价方式提出了更高要求。本文围绕新课标下中小学体育课堂综合性学习评价方式的创新展开探讨，分析了当前评价方式存在的问题，阐述了新课标对评价方式的新要求，并从评价理念、主体、内容、方法、过程及反馈等方面提出了具体的创新路径，旨在推动中小学体育课堂评价体系的完善，促进学生体育素养的全面提升。

【关键词】新课标下；中小学体育课堂综合性学习；评价方式创新路径探索

体育教育作为中小学教育体系的关键构成，在促进学生身心健康、培养全面发展人才方面发挥着重要作用。随着新课程标准的颁布与实施，中小学体育教育目标发生了深刻变革，更加注重学生的核心素养培养，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。体育课堂综合性学习评价作为教学过程中的重要环节，不仅是衡量学生学习成果的手段，更是引导教学方向、改进教学方法、激发学生学习动力的重要依据。然而，当前中小学体育课堂评价方式存在诸多不足，难以适应新课标的要求。因此，探索新课标下中小学体育课堂综合性学习评价方式的创新路径具有重要的现实意义。

1新课标下中小学体育课堂综合性学习评价方式创新的重要性

在新课标背景下，中小学体育课堂综合性学习评价方式创新意义重大。从学生发展层面看，创新评价方式能全面关注学生的体育素养提升。它不再局限于单一的运动技能考核，而是将学习态度、合作精神、创新能力等纳入评价范畴，有助于激发学生体育学习的内在动力，让学生从被动接受评价转变为主动参与体育学习，培养终身体育意识。

2当前中小学体育课堂评价方式存在的问题

2.1评价理念重结果轻过程

当前中小学体育课堂评价理念存在明显的重结果轻过程倾向。在实际教学中，教师往往将评价重点聚焦于学生的运动技能测试成绩和体能测试数据，以这些最终的结果来衡量学生的学习效果。例如，在跑步测试中，只关注学生到达终点的时间，而忽视了学生在跑步过程中呼吸节奏的调整、跑步姿势的规范以及面对疲劳时的意志表现；在篮球投篮测试里，只计算投中的次数，却忽略学生在投篮练习过程中的努力程度、团队协作意识以及战术理解能力的提升。

2.2评价主体单一且缺乏互动

在中小学体育课堂评价中，评价主体呈现单一化特点，教师通常是唯一的评价者，学生处于被动接受评价的地位。教师根据自己对体育知识和技能的理解，以及既定的评价标准来评判学生的表现，缺乏与学生的充分沟通和互动。例如，在体育课堂上，教师对学生的动作完成情况进行点评时，往往只是简单地指出对错，而没有让学生表达自己的想法和感受。

2.3评价内容片面且缺乏个性化

当前中小学体育课堂评价内容主要集中在运动技能和体能方面，对于学生的学习态度、合作精神、创新能力等非智力因素的评价严重不足。评价标准往往是统一的，没有充分考虑学生的个体差异，如身体素质、运动基础、兴趣爱好等。例如，在体育考核中，所有学生都按照相同的标准进行测试，对于身体素质较差或运动基础薄弱的学生来说，即使他们在学习过程中付出了很大的努力，取得了明显的进步，也可能因为达不到标准而得不到应有的认可。

3新课标下中小学体育课堂综合性学习评价方式创新路径

3.1构建多元主体参与的评价模式

在新课标背景下，中小学体育课堂综合性学习评价应突破教师单一评价主体的局限，构建多元主体参与的评价模式。除了教师评价，学生自评与互评是重要组成部分。学生自评能促使其深入反思学习过程，比如在一堂足球课后，学生可回顾自己在传球、射门等技能练习中的专注度、努力程度以及遇到的困难与解决方法，从而明确自身优势与不足，制定改进计划。

3.2丰富评价内容维度

创新评价方式需丰富评价内容维度，涵盖运动能力、健康行为和体育品德等多方面。在运动能力评价上，不仅要关注运动技能和体能测试成绩，还要注重学生在运动过程中的表现，如动作的协调性、节奏感以及运动技能的提升幅度。例如，在体操教学中，评价学生完成动作的流畅度和美感，而不仅仅是动作的规范性。健康行为评价方面，考察学生是否养成良好的运动习惯，如是否坚持每天进行适量运动、是否了解运动安全知识等。

3.3融合多样化评价方法

将多种评价方法有机融合是创新体育课堂综合性学习评价方式的关键。过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价贯穿整个教学过程，通过课堂观察、学习档案记录等方式，及时反馈学生的学习进展和存在的问题。例如，教师记录学生在每节体育课上的参与度、学习态度和技能掌握情况，定期与学生沟通，调整教学策略。终结性评价则在学期末或课程结束时进行，综合评价学生的学习成果。定量评价与定性评价相补充，定量评价提供具体的数据指标，如运动成绩、体能测试数据等；定性评价则用描述性语言评价学生的学习态度、合作精神等。

3.4借助信息技术实现动态评价

随着信息技术的发展，将其应用于体育课堂综合性学习评价能实现动态评价。利用智能穿戴设备，如运动手环、智能手表等，实时监测学生的运动数据，如心率、运动步数、运动距离等。教师可以根据这些数据了解学生的运动强度和运动量，及时调整教学计划和运动安排。例如，在长跑训练中，通过智能设备监测学生的心率变化，若发现部分学生心率过高，可能存在运动强度过大的情况，教师可适当调整跑步速度或距离。

结语

综上所述，新课标下中小学体育课堂综合性学习评价方式的创新是体育教学改革的重要内容，对于提高体育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。通过创新评价理念、拓展评价主体、丰富评价内容、多样化评价方法、动态化评价过程以及优化评价反馈等路径，可以构建更加科学、合理、有效的体育课堂综合性学习评价体系。在实施过程中，学校和教师要充分认识到评价方式创新的重要性，积极探索和实践，不断完善评价体系，让评价真正成为促进学生体育学习和成长的动力，为培养具有良好体育素养和综合素质的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] “教-学-评”一体化：学科核心素养下体育课堂教学评价发展的新取向[J]. 姜勇;石枭.体育科技，2023（01）

[2] 教育部2022年工作要点[J]. .中华人民共和国教育部公报，2022（05）

课题项目：本文系保定国家高新区教育科研"十四五"-2024 年度规划课题："新课标下中小学体育课堂综合性学习评价方式的研究"核心成果，课题编号：202422