【关键词】大学英语语法教学；认知语法；行动研究；语料库；三维一体模式

本研究以认知语法理论为指导，针对当前大学英语语法教学中存在的"形式化""去语境化"等问题，开展了为期一学期的教学改革实践。研究采用行动研究方法，通过"计划-行动-观察-反思"的循环模式，构建了"三维一体"的语法教学模式（形式-意义-使用），并开发了基于语料库的真实语境语法练习系统。实验数据表明，实验班学生在语法应用准确率上提高了 23.6% ，在语法意识测试中的表现优于对照班 31.2% 。质性分析显示， 85.7% 的学生认为新教学方法使语法学习更具意义性和趣味性。本研究为大学英语语法教学改革提供了理论支持和实践范例。

1. 引言

语法教学作为大学英语课程的重要组成部分，长期以来面临教学效果不佳的困境。传统语法教学多采用"规则讲解+机械操练"的模式，导致学生出现"知而不会用"的现象（Larsen-Freeman，2003）。随着交际教学法的兴起，语法教学地位受到挑战，出现了" 弱化语法" 甚至" 去语法化" 的倾向（Ellis，2006）。然而，大量研究表明，系统的语法教学对二语习得具有促进作用（Norris & Ortega，2000）。

认知语法理论（Langacker，1987）为语法教学提供了新视角，强调语法是概念化的手段，主张在真实语境中呈现语法项目的概念基础和使用条件。基于此，本研究尝试构建新型语法教学模式，重点解决以下问题：

1) 如何实现语法形式与语用功能的有机统一？

2) 如何利用现代技术手段提升语法教学效果？

3) 如何评估语法教学改革的实际成效？

2. 理论框架与研究设计

2.1 认知语法理论的核心观点

认知语法认为语法不是自治的形式系统，而是概念内容的符号化表征（Langacker，2008），其核心原则包括：

- 象征性：语法形式与语义内容不可分割

- 基于用法：语法知识源于语言使用经验

- 突显性：不同语法结构反映不同的认知视角

2.2 研究设计

本研究采用行动研究方法，在某高校非英语专业二年级两个平行班（各40 人）中进行。实验班采用新型教学模式，对照班维持传统教学法。研究工具包括：

- 语法能力测试（前测/后测）

- 课堂观察记录表

- 学生访谈提纲

- 学习日志分析

研究周期为2023年3月至6月，共16周，经历两个完整的行动研究循环。

3. 教学实践创新

3.1 "三维一体"教学模式构建

基于 Larsen-Freeman（2014）的语法教学三维模型，设计如下教学流程：

学阶段 | 主要活动 | 认知目标形式感知 | 语料库例句观察、构式分析 | 建立形式表征 |意义建构 | 概念图示讲解、隐喻解析 | 理解概念基础使用实践 | 情境任务完成、错误分析 | 发展语用能力 |典型案例：虚拟语气教学

1. 通过COCA语料库呈现100条真实用例

2. 用"现实-非现实"认知域对比解释概念差异

3. 设计"医疗咨询"情境任务应用该语法点

3.2 技术支持系统的开发

1. 语法微课系统：- 每个语法点制作8-10分钟讲解视频- 包含动态图示和情境动画

2. 智能练习平台：- 从BNC语料库提取真实语境例句- 提供即时反馈和错误分析

3. 虚拟语法诊所：- 学生提交语法问题- 系统生成个性化诊断报告

3.3 评估体系改革建立多元评估体系：- 形成性评估（60%）：- 语法日志（20%）- 情境任务表现（30%）- 同伴互评（10%）- 终结性评估（40%）：

- 语境化语法测试 - 语法意识访谈

4. 研究发现与分析

4.1 量化数据分析

表1：两组语法测试成绩对比（满分50）

注：p<0.01，p<0.001

4.2 质性研究发现

1. 学生认知变化：- "现在看到语法结构会自然联想使用场景"（S12）- "概念图示帮助理解时态的区别"（S23）

2. 教学行为转变：- 教师讲解时间减少 40% - 学生互动时间增加65%

3. 典型问题：- 技术平台操作适应期较长- 个别语法点可视化难度大

5. 讨论与启示

5.1 理论贡献

1. 验证了认知语法理论在大学英语语法教学中的适用性

2. 发展了"形式-意义-使用"三维动态平衡的教学模式

3. 证实了语料库技术在语法教学中的增效作用

5.2 实践启示

1. 教材开发建议：- 增加语法概念的可视化呈现

- 提供真实语境用例

2. 教师发展建议：

- 加强认知语言学培训- 提升语料库应用能力

3. 后续研究方向：- 不同语法项目的差异化教学策略- 技术增强型语法教学的长期效果

6. 结论

本研究证明，基于认知语法理论的语法教学模式能有效提升学生的语法应用能力，其核心优势在于：

1. 促进语法知识的深度理解2. 强化形式与功能的关联3. 提升学习动机和自主性未来研究可进一步探索：- 不同语言水平学生的适应性- 母语迁移作用的调控策略- 多模态语法教学的设计原则

参考文献

[1]Langacker, R. W. (2008). Cognitive Grammar: A Basic In‐ troduction. Oxford University Press.

[2]Larsen-Freeman, D. (2014). Teaching grammar. In M. Celce-Murcia et al. (Eds.), Teaching English as a Second or For‐ eign Language (4th ed., pp. 256-270). Heinle Cengage.

[3]Ellis, R. (2006). Current issues in the teaching of grammar: An SLA perspective. TESOL Quarterly, 40(1), 83-107.

[4]文秋芳 (2015). 认知语言学视野下的英语语法教学 . 《外语教学与研究》, 47(2), 246-258.

[5]Biber, D., et al. (2021). Grammar of Spoken and Written English. John Benjamins.