【关键词】优秀传统文化；环境设计专业；会展设计；路径优化

环境设计专业《会展设计》课程具有丰富的思政资源与育人价值，将优秀传统文化融入该课程思政对培养学生的文化自信和专业素养有着重要意义。文章探讨优秀传统文化融入《会展设计》课程思政的必要性，分析当前融入过程中存在的问题，并从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学师资、教学评价等方面提出路径优化策略，以实现两者有机融合，旨在培养符合时代需求的环境设计专业人才。本研究通过课程思政载体使传统文化在环境设计专业教学中发挥价值作用，让学生在专业技能的学习中深化文化认知，将中华民族文化精神内核转化为设计实践的思想源泉，助力构建设计与文化深度融合的培养体系。

一、引言

2020 年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“要把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设中，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量”“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标”。根据纲要的提出，各大高校深入贯彻习总书记关于教育的重要论述和精神，专业教学中的课程思政作为重要的教育阵地备受重视，环境设计教育是培养一种能力和智慧的专业——整合理性的工程与感性的艺术，从观念、思维方式、知识到评价体系构成一套“结构”。它在实践的基础训练之上，应该遵循如“因材制宜”、“因地制宜”、“因势利导”、“过犹不及”、“知行合一”及“天人合一”等中国优秀传统哲学思想，呼应当下的“科学发展观”、“可持续发展”、“绿色健康”等思想，也是“实事求是”的科学方法，对培养高校艺术类专业学生的创新能力是十分有必要的。本研究以中华优秀传统文化为载体，将其融入《会展设计》课程思政能增强学生文化认同感与民族自豪感，为课程注入深厚文化底蕴，提升学生综合素养与设计创新能力，使其更好适应社会需求并传承发展中华优秀传统文化。

二、优秀传统文化融入《会展设计》课程思政的必要性

2.1 文化传承与创新的时代使命

中华优秀传统文化凝聚着中华民族在历史长河中形成的独特精神追求与智慧结晶，其蕴含的哲学思想、美学观念和工艺技法构成民族文化的核心要素。然而在现代化进程中传统文化面临传承断层与创新乏力的双重困境：年轻一代对传统建筑的空间构成、园林意境等深层文化内涵认知模糊或是不足，传统工艺的手工技艺传承逐渐弱化，文化符号的现代表达缺乏系统转化路径。《会展设计》作为环境设计专业实践教学的重要课程之一，从优秀传统文化出发，教学内容上打破传统按章按节进行顺序授课，突出以案例和项目为纲的“大单元”教学单元：1：会展设计的理论构建（会展设计概述、会展设计的发展、会展设计所设计的领域与知识结构）；2：会展设计的设计要素（会展设计视觉设计、会展设计色彩设计、会展设计照明设计、会展设计道具设计等）；3：会展设计与创造实践（设计调研与分析、案例分析、设计定位与策划、设计构思与表达、设计展示与呈现、课程作业评价）。再通过"文化元素解析—设计语言转化—实践项目落地"的育人模式，引导学生在会展空间规划、展台道具设计等环节中，深入挖掘传统文化的符号语义与精神内核。例如将苏州园林"步移景异"的空间叙事手法应用于会展动线设计；把敦煌壁画的色彩体系解构为会展主题空间的配色方案；运用传统“天人合一”的哲学思想与当代可持续设计理念有机融合（如图1 所示）等。这种教学实践既突破传统文化静态保护的局限，又为现代设计注入文化根脉，实现从"纹样临摹"到"精神传承"的创造性转化，让千年文化智慧在会展设计中焕发新的生机。

图1：会展设计“天人合一”课堂练习（学生作业）2.2 课程思政建设的实践需求

课程思政的核心要义是将思想政治教育渗透于专业教学中，构建全员全程全方位的育人格局。环境设计专业《会展设计》课程因其艺术性与实践性相统一的特征，为思政教育提供了"以美育人、以文化人"的独特场域。会展设计的主题策划、空间营造、材料选择、色彩使用等环节均蕴含价值引导的可能性：在"红色文化主题展"策划中深化家国情怀，于展台结构设计中融入"工匠精神"，通过可持续材料的使用传递"天人合一"的生态伦理。将优秀传统文化中"和而不同""经世致用"等思想融入教学内容，既能丰富课程思政的文化滋养，又可借助设计的实践特征，避免思政教育的抽象说教。例如在非遗主题会展设计中，学生通过田野调查、工艺解构、空间展陈等，潜移默化的去理解文化传承的社会责任，在方案形成过程中践行"文化创新"的价值理念。这种"专业能力培养与思政素养提升协同发展"的模式，使课程思政从知识灌输转化为文化浸润，引导学生构建正确的世界观、人生观与价值观。

2.3 专业人才培养的内在要求

当代设计行业对环境设计人才的需求已从"技术执行者"升级为"文化叙事者"，不仅要求掌握CAD、SU、PS 和手绘技法等专业技能，更强调文化解读能力、创新思维能力与社会责任感的综合要求。优秀传统文化中蕴含的美学资源（如传统图案、传统色彩体）、哲学智慧（如辩证思维、易经文化）与工匠精神（如精益求精、专注执着），为设计人才的成长提供了多维度的学习空间。《会展设计》课程通过系统化教学体系，将传统文化转化为创新设计的源头活水：在理论教学中解析《考工记》"天有时，地有气，材有美，工有巧"的造物思想在实践环节引导学生从榫卯结构中获得会展构建的模块化设计原理。这种教学模式使学生在掌握专业技能的同时，构建起"文化根系—设计思维—创新表达"的综合能力，既能以传统纹样的抽象化设计提升展会视觉辨识度，又能通过文化符号的场景化再现增强设计的情感共鸣。培养出的人才既具备专业实践能力，又能以文化自信为内核，创作出兼具艺术价值与社会意义的作品，满足行业对"技术过硬、文化厚重、责任担当"复合型人才的迫切需求。

三、优秀传统文化融入《会展设计》课程思政的现状分析

3.1 融合意识不足：教育理念的滞后性

目前在教学过程中对课程思政内涵理解具有局限性，未充分认知优秀传统文化在课程思政中的价值，缺乏主动融合的意识与自觉，导致传统文化与会展设计教学没有很好的结合。教学重心偏向专业技能的传授，有些忽视对优秀传统文化的空间叙事挖掘，其课程的文化育人元素较弱，使课程思政仅作为教学环节的附加内容存在，未能形成专业知识传授与文化价值引领的有机整体，难以实现以文化人、以美育人的教育目标。这种理念偏差直接表现为教学设计中缺乏文化传承的明确目标，课堂讲授中对传统元素的解读停留在知识介绍层面，未能建立"设计实践—文化理解—价值认同"的路径，导致学生对设计的文化属性认知模糊与不足，难以在作品中体现深层的文化自觉。

3.2 融合深度不够：内容转化的表层化

尽管在《会展设计》教学中尝试引入传统文化元素但多停留于设计案例引用或元素堆砌，缺乏对文化符号背后哲学思想、美学逻辑的深度解析。例如在讲解传统纹样时仅介绍图案构成而不阐释其纹样本后的寓意体系，在色彩教学中列举传统色谱却未关联"五行五色"的文化意义，导致学生对传统文化的理解停留在视觉符号的表层模仿，难以将其转化为设计理念的深层支撑。在会展主题策划、空间设计等实践环节，学生往往简单植入传统元素（如直接使用剪纸、皮影等符号作为展台装饰或产品展示），却未能深入思考元素与设计主题的内在关联性，作品呈现出文化符号拼贴感，缺乏对传统文化精神内核的转化与诠释。这种表层化的设计模式，既无法发挥传统文化对设计创新的赋能作用，也制约了课程思政的纵向发展，难以实现从知识传授到价值内化的跨越。

3.3 教学方法单一：体验维度的缺失性

《会展设计》教学仍以讲授法、演示法等传统模式为主，对传统文化的融入缺乏沉浸式、互动性的教学手段创新。教师主要通过PPT 课程内容讲解，案例分析及动画视频等手段，学生对传统文化的认知有局限。在设计实践环节，学生难以将抽象的文化概念转化为具体的设计方案，例如学生没有真正理解身园林“借景”手法的空间韵律，就难以在会展动线设计中灵活运用类似的叙事技巧。另外，相对单一的教学方法不仅降低了学生对传统文化的学习兴趣，也阻碍了课程思政目标的实现——被动的知识灌输无法激发学生的情感共鸣，使其难以在设计中自觉融入文化价值观，导致思政教育与专业教学结合度低。这种体验维度的缺失，使得传统文化融入教学沦为知识传递的单向过程，难以达成"浸润式"育人效果。

四、优秀传统文化融入《会展设计》课程思政的路径优化策略

会展设计在环境设计专业开课十几年，一直不断的优化课程内容，为了适应当前的时代背景和教育目标，该课程的课程思政思将进行如下路径优化（如表1所示）。

表 1：优秀传统文化融入《会展设计》课程思政的路径优化流程图

4.1 革新教学理念，构建文化育人思维范式

教师需要树立文化育人理念将传承弘扬优秀传统文化作为课程教学目标之一，更新教学理念，深入理解课程思政内涵要求，主动挖掘《会展设计》课程中思政教育资源与传统文化元素，提炼国家政策融入课程建设，增强融合意识并调整教学思路方法，使两者在教学中相辅相成促进学生全面发展。

4.2 明确课程目标，凸显融合导向

《会展设计》课程目标设定需将优秀传统文化传承教育与专业知识技能培养及思政教育目标相结合，具体包括培养学生对传统文化的认知理解能力、掌握传统文化元素融入设计的方法技巧、增强文化自信与民族自豪感、树立正确设计价值观和社会责任感，引导学生在设计中传承弘扬优秀传统文化并创造具文化内涵与民族特色的作品。

4.3优化课程内容，深化融合内涵

挖掘优秀传统文化与课程契合点优化课程内容（如表2 所示），一方面增加传统文化专题模块系统介绍传统建筑、色彩、图案等文化的基本概念、发展历史、艺术特征、精神内涵等知识，为学生提供文化理论基础，另一方面将传统文化元素融入设计实践项目，引导学生进行“非遗主题”、“红色主题”等的展示空间设计，理解传统文化与现代设计的融合方式及表现手法，通过完整的设计表达来实现传统文化、红色文化传承与课程思政教育，以此提升设计作品的文化内涵与艺术价值。

表 2：优秀传统文化元素与《会展设计》课程内容契合点示意图

4.4 创新教学方法，增强融合效果

采用案例教学法、项目驱动法、情境教学法、实践教学法等多样化教学方法激发学生对优秀传统文化的兴趣与学习积极性，促进其主动参与课程思政学习，如通过分析国内外传统文化与会展设计结合的优秀案例让学生了解应用现状与趋势、结合实际项目让学生分组完成设计全过程并运用传统文化元素、营造传统文化氛围教学情境增强学生学习体验感、组织参观博物馆、艺术馆及各大会展项目（本学期带学生参观了2025 年第十一届四川国际旅游交易博览会（如图2 所示），包括非遗展馆、文化展馆等）等见习活动让学生接触更多的传统文化遗产并积累设计素材。

图 2：参观第十一届四川国际旅游交易博览会 （作者自摄）

4.5 加强师资队伍建设，提升融合能力

教师作为课程思政实施者，其文化素养与思政影响能力是最为直接的，开展会展设计思政建设需要加强师资队伍建设，最关键的一点就是要提高专业教师对于课程思政的意识与能力，高校可以通过鼓励教师研究传统文化与课程思政理论、参加培训、参加研讨会、邀请专家学者开展讲座等措施，提升教师的融合教学能力。

4.6完善评价体系，强化融合保障

构建科学课程评价体系需在评价内容上关注学生对传统文化理解应用及思政素养，如设计作品中传统文化元素运用的恰当性与价值观体现，在评价方式上采用学生自评、学生互评、教师评价、企业专家评价等多元化评价，同时将课程思政目标达成度纳入教师教学质量评价体系，定期考核评估教师教学表现以保障优秀传统文化与课程思政的深度融合。在《会展设计》课程中融入优秀传统文化后，学生学习效果提升显著（如表3所示）：

表 3：融入优秀传统文化前后《会展设计》课程学生

学习效果对比图数据显示，优秀传统文化的融入显著增强了学生对传统文化的认知、设计作品的文化内涵及思政素养，充分体现了课程思政与传统文化融合的实效性。

五、优秀传统文化融入《会展设计》课程思政的重要意义

5.1 文化传承维度：构建设计教育的文化根系

通过课程改革，学生从“文化消费者”转变为“文化生产者”：在解读传统纹样时，理解其"图必有意，意必吉祥"的文化密码；在设计非遗展会时，掌握"活态传承"的方法论。这种教育模式打破了传统文化传承的时空限制，使千年文明智慧在现代设计语境中焕发生机。

5.2 专业发展维度：提升设计人才的核心竞争力

在AI 时代的设计竞争中，文化独特性成为重要优势。学生通过传统文化的学习，形成差异化的设计语言：如运用“天工开物”的造物思想指导绿色会展设计，以“和而不同”的哲学理念构建多元文化对话场景。这种能力使学生在未来的就业中更具竞争力，推动环境设计行业向"高文化附加值"转型。

5.3 教育育人维度：落实立德树人的根本任务

《会展设计》课程通过“文化元素解析—设计语言转化—实践项目落地”的育人模式，将社会主义核心价值观融入专业教育：学生在设计红色主题会展空间时，深化对革命文化的理解；在进行乡村振兴项目时，加强服务社会的责任感。这种"专业能力培养与思政素养提升同步"的模式，实现了"德艺并举"的育人目标，为高校课程思政提供了可复制的实践范式。

六、结论与展望

优秀传统文化融入环境设计专业《会展设计》课程思政具重要现实与历史意义，通过革新教学理念、明确课程目标、优化课程内容、创新教学方法、加强师资建设、完善评价体系等路径优化策略可有效的实现两者有机融合并提升课程思政实效性。

随教育改革的深入以及中华优秀传统文化挖掘传承使得《会展设计》课程有望在培养具文化自信、爱国情怀与创新能力的环境设计人才中发挥更重要作用，使学生在专业实践中深化对民族文化精神内核的理解，将传统美学与现代设计理念结合，以文化深度提升设计内涵。同时该课程可成为中华优秀传统文化传承发展的重要载体，通过价值引领与实践转化，推动传统文化在环境设计领域的创造性转化与创新性发展，实现教育育人功能与文化传承使命的双重提升。

参考文献

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