【关键词】世界技能大赛；光电技术；工学一体化；评价体系；小组评价；过程评价；评价优化

本文以世界技能大赛（WorldSkills）光电技术项目先进、严谨的评分系统为参照，探索其在技工院校电子技术专业工学一体化课程评价体系中的转化应用。研究聚焦于构建融合“小组评价”“、过程评价”“、教师评价”等多维度的综合评价体系，并提出基于数据反馈的动态“评价优化”机制，旨在提升评价的科学性、客观性与教学指导价值，为培养符合国际标准的高素质光电技术技能人才提供支撑。

一、引言

世界技能大赛（WorldSkills）代表了全球职业技能发展的最高水平，其评分系统以“公平、公正、精准、高效”著称，尤其在高新技术领域如光电技术项目中，评分体系更是融合了技术规范性、操作精准度、创新应用能力与职业素养等多维度的严苛标准。技工院校作为技能人才培养的主阵地，其电子技术类专业（涵盖光电技术方向）正大力推行工学一体化教学模式改革，强调“在工作中学习，在学习中工作”。然而，传统的课程评价体系往往存在重结果轻过程、评价维度单一、与企业/大赛标准脱节等问题，难以有效支撑工学一体化的教学目标。

因此，借鉴光电技术世赛项目评分系统的先进理念与成熟方法，构建与之衔接、符合技工院校电子技术课程工学一体化特点的新型评价体系，具有重要的理论价值与实践意义。本文旨在探讨这一评价体系的建设路径，重点阐述小组评价、过程评价、教师评价的整合设计及评价优化机制。

二、 技工院校电子技术工学一体化课程评价体系现状与挑战

当前技工院校电子技术类课程在实施工学一体化教学时，评价环节常面临以下挑战：评价主体单一，过度依赖教师评价，学生自评、互评及企业专家参与不足；评价内容片面，偏重最终作品、报告及考试成绩等结果，忽视任务分析、安全操作等过程表现；评价标准模糊，缺乏清晰、量化、可观测的具体指标，主观性强，学生难明改进方向；评价工具传统，过度依赖纸笔测验和终结性报告，缺乏利用信息技术进行过程性数据记录分析的工具；评价反馈滞后，结果在任务结束后才给出，难以及时诊断和调整教学；且评价内容与标准未能有效对接最新行业规范、岗位要求及世赛评价理念。

三、 基于世赛理念的工学一体化课程多维评价体系建设

针对以上挑战，融合光电技术世赛项目评分系统的精髓，构建包含“小组评价”、“过程评价”、“教师评价”三大支柱，并具备“评价优化”机制的综合评价体系。

1. 小组评价旨在培养协作与沟通能力，适用于团队合作完成的工作任务（如复杂光电系统集成项目），主要评价团队成员在协作中的贡献度、沟通有效性、角色扮演及冲突解决能力等。其设计包括：项目启动时明确小组成员角色（如项目经理、硬件工程师等）及核心职责；开发含 “主动贡献度”“沟通清晰度” 等维度的结构化量表，各维度设具体行为描述和等级；采用 “自评 + 组内互评 + 组间互评” 方式，互评前开展培训以明确标准、强调公正；鼓励记录协作关键事件（如会议纪要、任务跟踪表）作为评价依据；小组评价在整体评价中的权重依任务协作性强度设定（ 20%-40% ）。

2. 过程评价关注学生成长与能力发展，贯穿学习任务周期，对学生完成咨询、计划等各工作环节的表现进行持续观察、记录和反馈。设计要点包括：关键节点评价，将任务分解为需求分析报告等阶段或里程碑，各节点设明确交付物标准和评价点；多维度观测，涵盖专业技能应用（工具操作规范性等）、工作方法与流程（信息检索能力等）、职业素养与规范（安全操作规程遵守情况等）；多元化证据采集，包括教师或企业导师的观察记录表、各阶段过程性作品 / 报告、智能实训平台自动记录的操作数据、学生的学习日志 / 反思报告；同时在过程节点及时反馈，肯定优点、指出不足并明确改进方向。

3. 教师（及企业导师）评价：专业引领与综合判定由专业教师主导、光电行业企业技术专家参与，对学生技术技能掌握深度、理论知识应用水平、综合职业能力及最终成果质量进行权威评判。设计上需对接世赛与行业标准，制定详细量化评分细则；兼顾结果与过程评价，既看作品功能、性能等，也参考过程表现；注重理论在实际问题中的应用；邀请企业专家参与关键节点评价，增强岗位适应性；最终结合小组和过程评价做出成绩与能力等级评定。

4. 评价优化：数据驱动与持续改进建立评价数据收集、分析和反馈的闭环机制，实现体系迭代优化。通过信息化平台汇聚各类评价数据并分析，包括学生个体优劣势、群体整体表现及评价工具合理性；将分析结果反馈给学生、教师及课程体系，为各方提供改进依据；进而动态调整评分标准、评价方式与工具、评价流程，更新教学内容，形成 “评价 - 反馈 - 改进- 再评价” 的持续优化闭环。

四、实施保障与挑战应对

实施需多方面协同：提升师资能力，开展世赛标准、评价工具等培训，鼓励参与世赛和企业实践；建设评价工具与平台，开发或引入信息化管理平台，配备专业测量仪器；深化校企合作，共建评价标准，引入企业项目和导师；促进学生认同参与，宣讲新体系，培训自评互评能力；提供制度与资源支持，制定配套制度，保障经费、场地等，建立评价结果应用机制。

五、结论

将世赛光电技术项目评分理念与方法融入技工院校电子技术专业工学一体化课程评价体系，是提升人才培养质量的关键。构建融合小组、过程、教师（企业）评价的多维度体系，建立数据驱动的评价优化闭环，可克服传统评价弊端。该体系强调标准化等特点，能全面衡量学生能力，通过反馈引导学生改进、教师优化教学，推动课程与标准对接。其实施需多方面保障，将为培养国际竞争力的高素质光电技术人才奠定基础。

参考文献

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