【关键词】问题导向 高中语文 学习任务群

高中统编语文教材以单元任务群为体例，力求语文核心素养的落实。面对这样一个新的教学形式，问题导向的教学方法，可以充分发挥学生的主动性、实现单元学习的整合，提高高中语文的课堂效率。

自国家教育部2013 年启动了普通高中课程标准的修订工作，教育学界越来越多地将目光倾注于高中课程的科学性、时代性、系统性和指导性之上，力求革新人才培养模式。正如《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“新课标”）指出，应加强语文学科的实践性，教育者要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径，以求适应当代社会发展的需要。[1]

学习任务群的实现，有助于将课本中的单篇课文化零为整，真正以单元为单位进行整合，突破原有旧模式中，以教师讲授为主，致使语文知识点的教学流于零碎，以及在教学思路上随意和重复的问题。[2]而要想进行单篇课文的集结，充分调动学生的自主性，则也要将措施落脚于以任务群的问题形式为导向，找到单元中文本的关联核心，激发学生的探究欲，由动机推动自主学习行为的生发，达成促进启发的目的。

问题导向下的语文单元任务群教学策略

问题情境导入，激发学习动机

基于问题的学习即是抛锚式教学，其中最关键的要义在于立足于教学内容，挖掘出能够贯穿教学内容始终的问题，后续的学习与指导都是围绕这些问题开展，这些问题也正是激活学习思维的情境。在问题情境之下，知识不再是全然被作为间接经验传授，而是给学生提供了一个生动的切口，一个好的问题能够唤起人的求知欲、责任感，消减厌倦甚至是畏难情绪。

这也就要求教师为学生设定的问题是切实的，从学情出发，设置与学生的生活经验相连的问题，这样会让学生感到即将到来的探究与自己有关，能产生探索欲，能广泛、深度地参与，正如现今的语文学习，需要引导学生关注当代文化生活、参与文化生活，丰富对现实生活的感受与理解。如必修下册以“观察与批判”为人文主题的第六单元，选取了古今中外的小说，教师不仅要引导学生深化对小说体裁、手法的理解，也要启发学生理解小说的丰富内涵，学会用不同的视角去观察社会、体悟人生。在设置问题时，可从实际出发：“造成本单元主人公人生境遇的因素有什么？”“人所处的环境是否对他们的命运造成了影响？”“一个人的人际关系是否影响着他们的选择？请以本单元主人公为例进行分析。”。除此之外，真实性的问题也能让学生在能力范围内摸索到解决问题的方向，不会造成不必要的习得性无助。

而要设计具备生活化的问题，要使这些问题具有劣构性，劣构性问题具备相当大的不确定性，其构成条件是不确定的、解决方式也不已知。在语文学科的单元任务群中亦然，一个单元由多篇课文组成，而每个单元都有其独特之处，诠释起来也可以根据学情、教师的专业特征和教学风格不同，做不同的解释，由此形成的不同的研讨问题，解决方式也不唯一。基于以上特点，劣构性问题能够满足教学所需，适应教育的复杂性，教师在设置问题时，要为学生及自身留下充分的发挥、探索空间，提高问题的吸引力，思维的广度、创造性也由此提升。

已知导向未知，切准关键条件

在基于问题的学习中，学生的主观能动性被充分地发挥了，但不意味着教师将完全处于旁观者的身份。在教学活动中，当一个亟待解决的问题呈现之后，教师可提供适当的“脚手架”，提点一个好的方向，尽可能地提高教学效率。而教师活动，就是为学生达成在最近发展区中的成长提供帮助，使学生在已知的知识的基础上，帮助学生确定解决问题的关键条件，将大问题化成一个个可解的必要条件，最后形成一个可行的解决方案。而如果随着问题剖析的推进，新的关联要素被添加后，所需条件也将被重新界定。[3]

并且作为教学的主导者，教师需要梳理学生的学情，正如某些时候，教师会比学生自身更了解学生的学习状态和水平。因此要求教师站在宏观的角度，时时刻刻关注学生的动向，为学生提供获取所需资料的路径。

比如，在必修下册第二单元戏剧单元中，当教师提出“中西方古典戏剧的结局有什么差异？”的问题，学生则可以站在已学课文《窦娥冤》及《哈姆莱特》的基础上，首先提出中式大团圆结局和西方悲剧结尾的猜想，然后在教师的推荐书目中查证，拓展阅读《俄狄浦斯王》、《罗密欧与朱丽叶》、《牡丹亭》或者《梁山伯与祝英台》等，从中，学生可以了解到有哪些被誉为经典的中外名著值得一读，也可由片段阅读促进对整本书阅读的兴趣。

小组研讨探究，寻找最佳解决

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在语文学科的学习中，小组合作解决问题的方式也与其人文性和工具性吻合，在小组学习中互相探讨、激发，可以为学生提供运用语言工具去表达的机会，而小组合作中开放、共享的学习氛围利于提升学生的人文素养。

在这一环节中，教师可为学生提供学习工具上的参考，比如：网站、图书室或相关专业人员的练习方式等。在资源搜集的过程中，信息可靠与否的甄别，信息相关性的程度，教师也需要实时跟进和把关。教师也可以站在元认知的角度引发学生的深入思考[3]，比如“你为何认为这是一个必不可少的条件？”，这一过程有助于在剔除以及新增中深化对问题的理解，提升学生的辩证思维和逻辑思维，进而根据问题情境选择一个最佳的解决方案或是答案。

整合表达展示，民主点拨评价

在传统的高中语文教学中，学生书面表达能力得到锻炼的机会，往往多于口头表达能力被锻炼的机会，根据问题情境进行得体的表达交流，使表达能力和应变能力得到充分的锻炼。而作为倾听者的学生，则可以根据一定的规则，比如依照量化的评分标准，参与到不同组别的汇报中来，以他人之慧补自身之缺，使思维变得更为周全。而在整合汇报的过程中，学生应该被鼓励以多种方式进行展示，除了上文提到的口头表达，同时可以加以各种媒介进行辅助，以此锻炼学生选择合适媒介的能力，比如：幻灯片展示、绘制海报、网站展示、剪辑视频以及撰写小论文等。如“家乡文化生活”单元或者“信息时代的语文生活”单元，都强调学生的实践能力和提高学生的参与程度，不限形式的分享汇报可以启迪学生进行非正式学习。

参考文献

1］中华人民共和国教育部. 普通高中语文学课程标准（2017年版 2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：3.

2］温儒敏. 统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话［J］. 课程. 教材. 教法，2019，39（10）：4-9+18.

［3］王永花. 基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣J］. 网络科技时代，2007（05）：82-85.