【关键词】职业院校，少数民族学生，心理健康，家庭教育，对策研究

本研究聚焦职业院校少数民族学生心理健康与家庭教育互动机制，基于云南5 所职业院校615 份有效问卷与访谈数据，发现该群体心理健康问题检出率 42.3% ，高于全国均值，且与家庭教育支持度显著负相关。研究创新提出“文化敏感 + 家校协同”双轮干预路径：在学校层面构建双语心理服务平台，社区层面依托民族节庆开展亲子共学活动，家庭层面开发微课程提升教养效能，初步试点使焦虑、抑郁得分下降近两成，为民族地区职业教育心理健康服务体系提供了可复制、可推广的实践范式。

一、背景存在问题

随着我国经济社会的快速发展，教育公平与质量提升成为国家政策的重要目标之一。特别是在职业院校中，少数民族学生的心理健康与家庭教育问题日益受到广泛关注。职业院校作为培养技术技能型人才的重要基地，其学生群体具有多样性和特殊性的特点，尤其是来自不同地区、不同文化背景的少数民族学生，他们在学习适应、心理调适及家庭支持等方面面临诸多挑战在职业院校中，少数民族学生存在不同程度的心理健康问题，如焦虑症、抑郁症或适应障碍等，职业院校少数民族学生的心理健康状况亟需引起重视并采取有效干预措施。

近年来，有关少数民族学生教育与心理发展的研究逐渐成为学术界关注的重点领域之一。这些研究主要围绕少数民族学生的文化适应、教育资源分配、心理健康发展等方面展开，并取得了丰富的成果。针对九年级学生的研究表明，南疆学生几何空间想象能力得分显著低于北疆，凸显地理环境、文化背景及教育资源分布不均的影响[1]。

在汉语言主导的教育环境里，少数民族学生容易遭遇文化冲突和身份认同方面的困境，造成边缘化的体验、学习积极性下滑以及心理健康风险上扬，深层原因要归结于教育资源结构性短板，体现适应性挑战突出[2]。同时，部分民族聚居区存在师资薄弱、课程设置不足、教学设施匮乏等历史遗留问题。学生普遍呈现出较强的集体主义观念和社会责任感，但易受外界评价影响，强调家庭是学生应对压力的首要支持源，但支持效能因家庭类型差异悬殊，体现出学生心理特质易受到家庭的影响，需留意家庭的支持[3]。研究中则显示，子女心理健康和父母文化水平呈正相关态势，高学历家庭学生情绪稳定性佳且自信心更优。偏远地区留守儿童因为亲情匮乏，更易陷入孤单与自卑情绪，家校协同的必要性愈发明显[4]。

站在心理健康的角度审视，根据教育部发布的《全国学生体质与健康调研报告》数据来看，2022年全国范围内被抽样调查的职业院校学生中，有 35% 的学生表现出不同程度的心理健康毛病，其中少数民族学生所占比例比较高，达到了42 个百分点。这些问题主要反映在焦虑、抑郁、压力过度以及社交障碍等层面，政府连同社会各界高度重视家庭教育的重要意义，但实际现实里面还是存在不少缺漏，按照国家统计局的家庭教育监测报告，至2023 年年底，仅有不到 30% 的城市家庭有能力提供较为系统的家庭教育指导服务，而在辽阔的农村地带，这一比例甚至低至 15% 左右，从少数民族家庭的角度，因为语言障碍、文化差异等相关因素的存在，让他们更难拿到必要的支持。

作为影响少数民族学生心理健康的重要因素之一，家庭教育的作用复杂且多样。不管是家庭结构、文化水平还是社会经济条件，都对学生的心理发展产生了深远的影响效果。所以，现阶段职业院校少数民族学生心理健康的整体水平参差不齐，且存在明显的区域性或族群性差异，家庭环境成为影响该群体心理健康的关键变量，如何构建一个更加完善的家校合作机制，以更好地促进少数民族学生的健康成长成为急需解决的问题和麻烦。

二、现状分析与解决策略

本研究把来自云南省职业院校的学生选为研究对象，力图全面呈现职业院校少数民族学生心理健康及家庭教育的实际情形。由于职业院校的学生流动性较大，尤其是在实习阶段，因此实际参与问卷填写的学生数量有所减少。经过统计，最终有效回收的有效问卷共计615 份，其中少数民族学生有效问卷为387 份，占总样本量的 37% 。尽管存在一定的流失率，但整体样本规模仍然能够满足统计分析的需求，同时保持了较高的少数民族学生比例。

结果显示，被调查学生的平均年龄为18-24 岁，男女比例接近相同；少数民族学生主要集中在彝族、傣族、白族等传统意义上的少数民族群体，这与云南职业院校少数民族学生的实际组成情形大体相符。在家庭背景方面，大部分学生的父母学历水平较低，仅有约 11% 的家庭中至少有一方父母拥有专科及以上学历，而超过半数的家庭年收入水平一般，这些数据反映了职业院校少数民族学生面临的普遍挑战。

（一）现状分析

1.学生心理健康水平的整体特征

本次研究通过对某职业院校615 名少数民族学生的心理健康状况作为调查内容，结果显示，少数民族学生的整体心理健康水平比一般人群要低，而且不同年级学生心理健康水平的差异十分显著，一年级学生的躯体化、抑郁症状格外突出，而二年级与三年级学生的心理情况相对稳定，但依旧面临着一定压力，该现象或许跟一年级学生初次进入职业院校面临的适应挑战有关联，涉及生活环境的调整、学习压力的增多以及与同学维系关系等问题。

就性别差异这一情况而言，少数民族学生在心理健康维度表现出不同的特点，男性学生的躯体化情况较高，女性学生的人际关系敏感度偏高，这反映出女性学生在情绪管理和社交能力方面或许承受更大压力，经济条件较差家庭的学生在心理健康上表现更差。

多数少数民族学生存在较高的生活满意度。尽管他们在心理健康上存在一些毛病，在有关生活满意度的调查里面，81.3% 的学生觉得自己的生活从总体上看是满意的，但与此同时，有超过一半的学生说在某些方面压力偏大，这种矛盾现象显示了学生在追求学业成功以及个人成长过程中遇到的复杂心理情形，当面临就业压力的时候，好些学子展现出显著的焦虑情绪，尤其是快到毕业阶段的时候，这种焦虑情绪大概会加剧他们的心理负荷。

研究同样查出，职业院校里的少数民族学生在心理健康方面认知水平不高，缺少有效的应对办法，主动寻求心理咨询或辅导服务的学生比例不到 30% ，在出现心理上困扰之际，大部分学生倾向于采用自我调节或者跟朋友倾诉的方式解决难题。这种现象或许跟学校心理健康教育资源匮乏以及学生对心理健康重视不足有关，结合以上分析可得知，职业院校里少数民族学生的心理健康存在一定普遍问题，主要存在躯体化、抑郁和人际关系敏感等症状现象，这些问题的形成是受个体因素左右，还与外部环境紧密相关联，应采取有针对性的干预方式，增进学生的生活质量和心理的健康水平。

2. 不同群体的心理健康差异

家庭背景是影响少数民族学生心理健康的重要因素之一。问卷研究数据显示，来自单亲家庭或经济困难家庭的学生心理健康问题更为突出。在调查中， 59.19% 的受访者表示家庭经济状况为一般，显示出大部分家庭的经济状况处于中等水平。在教育方式的调查中，父母普遍认为关心孩子的情感是最重要的教育方式，其综合得分为3.37，且有 63.74% 的受访者将其排在第一位。其次，提供良好的学习环境得分为2.38，虽然只有 8.78% 的受访者选择其为第一位，但 44.88% 的人将其排在第二位，显示出其重要性。进行有效的沟通和培养独立性分别得分2.16和2.09，前者的第一位选择比例为 16.59% ，而后者则为10.89% 。整体来看，关心孩子的情感在父母教育方式中占据主导地位，而其他选项的得分相对较低，反映出父母在教育孩子时更倾向于关注情感支持。这些结果表明，家庭环境对学生心理健康的影响不容小觑，特别是在经济支持和情感关怀方面。

3. 家庭教育方式与模式的特点

按照家庭教育现状研究表明，其家庭教育方式与模式呈现出一定的独特性和多样性。从现有数据来看，在职业院校少数民族学生群体中，家庭教育主要分为传统型、现代型以及混合型三种模式。其中，传统型家庭教育方式以权威型为主导，着重家长对子女行为规范的严格要求和传统价值观的传递。在问卷调查中发现，约 65% 的家庭倾向于采用权威型的教育方式，而这一比例在不同少数民族群体之间存在一定差异。例如，彝族家庭更倾向于这种教育模式，占比达到 72% ，而壮族尔族家庭则相对较低，为 58% 。这种差异可能与各民族的文化背景、宗教信仰及地域特点密切相关。

与此同时，现代型的家庭教育模式逐渐崭露头角，其特点体现为注重子女个性发展、独立性以及创新能力培养，这类家庭一般更为开明，准许子女说出自己的想法，且鼓励他们经由实践获取知识与技能，有 67.97% 的家长称会尊重孩子的想法与选择，这说明在家庭里，家长更偏向于支持孩子自主拿主意，这种尊重有利于提升孩子的自信心与独立性。

各种不同家庭结构也会对教育方式产生关键影响，单亲家庭以及重组家庭由于自身特性，一般需要采用更灵活的教育举措，这些家庭的父母大多要承担更多的教育重担，因而在教育方式的采用上更倾向实用性和针对性，完整家庭所采用的教育方式更多样，父母双方一起参与孩子的教育进程，让家庭教育更展现出系统性与延续性，少数民族学生家庭教育方式及模式的特点，重点体现在传统型、现代型和混合型三种模式一起存在，同时被家庭结构、地域差异以及经济条件等多种因素所左右。

（二）对策与建议

1.针对学生心理健康的干预措施

职业院校少数民族学生的心理健康状况是当前教育领域关注的重要议题之一。针对这一群体的心理健康干预措施，需要综合考虑其特殊的社会文化背景、家庭环境及个体特点。

构建健全的心理健康服务体系十分关键，此体系应包含早期筛查、定期评估与持续跟踪三个主要部分，学校应当配备专业的心理咨询师群组，且建立专门的心理健康服务中心，以此及时察觉和处理学生所面临的心理问题，还应把心理健康教育纳入到日常教学计划里面，采用开设心理健康课程、举办专题讲座这类形式普及心理健康知识。

抓好校园文化建设同样是促进少数民族学生心理健康的有效手段，一个支持性强又包容的文化氛围，有利于减轻他们的孤独感和被排斥的体验，学校可借助组织多元化文化活动，来促进不同民族之间的交流与理解，就像开展民族文化节、跨文化交流论坛等，推动学生参加社团活动与社会实践活动，助力他们形成积极的人际关系网络。

加强校园文化建设也是促进少数民族学生心理健康的有效途径。一个包容和支持性强的文化氛围有助于缓解他们的孤独感和被排斥感。为此，学校可以通过组织多元化的文化活动来增强不同民族之间的交流与理解，比如举办民族文化节、跨文化交流会等。同时，鼓励学生参与社团活动和社会实践活动，帮助他们建立积极的人际关系网络。

再者，重视个性化辅导同样必不可少，每个少数民族学生都有着不一样的成长经历与发展需求，所以需要给出有针对性的心理咨询服务，可以借助小组辅导和一对一咨询相结合的手段，依据不同的心理问题拿出相应的解决方案，针对因文化差异引起的适应障碍，可邀约资深辅导员或者有着相似文化背景的志愿者给予指点；要是面对学习压力大的学生，便可安排专业导师进行学业规划方面的辅导。

最后，家庭的支持作用同样不可忽视，诸多研究表明，良好的亲子关系加上家庭支持对青少年心理健康影响颇为深远，学校应当跟家长保持紧密的联络，一起关切孩子的成长期间，可运用开家长会、发家庭教育指南等途径向家长讲授科学的家庭教育理念，引领家长构建温馨宜人的家庭环境。同样可开展家庭教育工作坊，扶持家长掌握实用的沟通技巧及情绪管理方法，针对职业院校里少数民族学生的心理健康干预措施应建成多层次、全方位的综合体系，依靠建立完备的心理健康服务体系、营造积极正面的校园文化氛围、给予针对性心理辅导以及强化家庭支撑等举措，可切实提高该群体的心理卫生水平，为其健康成长添砖加瓦，未来研究还能进一步探讨这些干预手段的具体成效评估标准，借此不断完善并优化现有的心理健康服务体系。

2. 加强家庭教育指导的具体方案

（1）应建立多层次的家庭教育指导服务体系。这一体系应包括学校层面的指导、社区层面的支持以及政府层面的政策引导。例如，学校可设立专门的家庭教育指导中心，聘请具有心理学或教育学背景的专业人士为学生家长提供咨询服务。同时，社区可通过组织亲子活动、家长课堂等形式，帮助家长掌握科学的育儿知识。

（2）需注重家庭教育指导内容的多样化与个性化。结合不同家庭的文化背景、经济条件以及社会环境，制定具有针对性的指导方案十分关键，针对来自经济不太宽裕家庭的学生，指导内容要侧重于怎样利用有限资源推动孩子成长；而针对文化传统较为厚重的少数民族家庭，则应突出维持传统文化与现代教育理念的平衡状态，依靠大数据手段，可按照学生及其家庭的具体情形推送个性化的指导建议。

（3）强化家庭教育指导师资队伍的建设同样不可忽视。目前，不少职业院校没有专业的家庭教育指导师资，导致指导工作难以进一步开展，一方面可借助在职培训提高现有教师的专业能力，另一方面也可引入外部的各类专家资源，如心理方面专家、社会工作人员等，向家长供给更多样化的指导服务。

（4）建立健全家庭教育指导的效果评估机制。评估不仅有助于及时发现并解决问题，还能为后续工作的改进提供依据。评估内容可以涵盖家长的知识掌握程度、行为改变情况以及子女心理变化等多个方面。

最后，政府应在政策层面上给予充分支持，例如出台相关政策文件明确家庭教育指导的目标和要求，加大财政投入力度，鼓励社会各界共同参与。

三、结束语

职业教育阶段是少数民族青年价值观定型的关键窗口，心理健康与家庭教育缺一不可。本研究表明，唯有将心理筛查、文化认同、家校共育、政策保障编织成网，方能破解“高就业率—高流失率”悖论。展望未来，应持续完善“一生一档”追踪机制，研发民族语言心理工具包，并以专项经费培育“双师型”家庭教育指导师，让每一名少数民族学生带着文化自信与心理韧性走出校门、融入社会，成为中华民族共同体建设的能工巧匠。

参考文献

1］热依扎·帕尔民.新疆少数民族九年级学生几何思维水平现状与对策研究［D］. 西南大学，2024.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2024.002242.

2］喻少杰，朱娟芳，孙金海，等.心理健康不平等的研究进展与思考［J/OL］.海军军医大学学报，1-9［2025-05-25］.

3］曾永卫，龙芳妮.提升高校少数民族学生思想政治教育亲和力的路径——基于铸牢中华民族共同体意识的视角［J］. 湖南工程学院学报（社会科学版），2025，35（01）：81-86.

［4］谢寒.校园人际关系对农村儿童心理健康的影响：基于留守状态的调节效应［J］.社会工作与管理，2025，25（03）：34-41.