核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学不仅要传授数学知识，更要培养学生的核心素养，如数学思维能力、问题解决能力、创新意识等。因此，文章探讨基于核心素养的小学数学课堂教学模式建构与实践探索，旨在构建一种以培养学生数学核心素养为导向的教学实践模式，以期为小学数学教学提供有益的参考。

核心素养；小学数学；课堂教学；模式构建

构建契合核心素养发展的课堂教学模式，是落实学科育人目标、促进学生全面健康发展的关键路径。通过教学模式的创新，教师要整合教学目标、教学内容、教学方法与评价，形成一个有机的整体，使课堂教学更具系统性和针对性。在新课程理念的教学模式下，教师设计真实情境下的数学问题，让学生在解决问题的过程中，运用数学知识和方法，发展思维能力，提升数学素养。

一、核心素养在小学数学教学中的体现

（一）数学核心素养对课堂教学目标设定的指引作用。传统小学数学教学目标以“知识与技能”为主，如“掌握长方形面积公式”“能正确计算小数加减法”。核心素养导向下的教学目标需在此基础上，增加“过程与方法”“情感态度与价值观”维度，同时明确素养发展目标，如“通过探究长方形面积公式的推导过程，发展直观想象与逻辑推理素养”“在解决面积计算问题的过程中，培养数学应用意识”。

（二）课堂教学过程对核心素养培育的承载功能。核心素养的发展不是“空中楼阁”，要通过具体的教学过程实现。小学数学课堂教学过程是素养培育的“主载体”：在“知识探究”环节，学生通过观察、实验、推理，发展数学抽象与逻辑推理素养；在“合作交流”环节，学生通过表达自己的思考过程，发展数学语言表达能力与合作能力；在“知识应用”环节，学生通过解决生活中的问题，发展数学建模与数据分析素养。

（三）教学评价与核心素养发展的适配性要求。核心素养导向下的教学评价应实现“多元化”与“过程性”，评价内容不仅包括知识技能，还应包括数学思维、应用能力、学习态度等素养维度；评价方式应结合课堂观察、作业分析、实践成果展示等，全面反映学生的素养发展过程；评价主体可引入学生自评、互评，培养学生的反思能力。

二、基于核心素养的小学数学课堂教学模式建构

（一）教学目标设定。小学数学教学不仅要关注学生的知识掌握，还要注重学生的数学思维、问题解决能力以及情感态度的发展，因此，总体目标的制定应立足于学生终身发展与社会需求的视角，结合小学数学课程的特点，明确学生在不同阶段所需达成的核心素养要求。如在低年级阶段，教学目标可侧重于培养学生的数感、量感与符号意识；而在高年级阶段，则应更加注重逻辑推理能力、模型思想及创新思维的培养。教学目标的设计还应具备全面性与可衡量性，以涵盖知识、技能、情感态度等多个维度，并便于教学评价的实施。在知识维度，目标应明确学生需要掌握的具体知识点，如数学概念、公式或定理；在技能维度，则应关注学生是否能通过练习与实践灵活运用所学知识解决问题；在情感态度维度，目标应着眼于激发学生的学习兴趣、培养其合作精神与探究意识。为了确保目标的可衡量性，教师可采用具体的评价指标，如通过测试成绩评估学生对知识点的掌握程度，通过课堂表现观察其技能应用能力，或通过问卷调查了解其情感态度的变化。

（二）教学内容选择与整合。基于核心素养的要求，小学数学教学内容的筛选应突出教学重点与难点，同时兼顾学生的认知水平与兴趣特点。教师要深入分析教材内容，从中提取与核心素养密切相关的知识点，并结合实际情况进行适当调整。如在教授“百分数”时，教师可将教学重点放在百分数的含义、换算规律及其应用上，帮助学生构建完整的知识体系。在小学数学教学中，教师应积极探索数学与其他学科之间的联系，将相关知识有机融合到课堂教学中。如在教授“统计与概率”时，可联系社会科学中的数据分析方法，帮助学生理解数学在实际生活中的广泛应用。

（三）教学方法与策略。在小学数学课堂教学中，教师可根据教学内容设计贴近学生生活的情境，激发其学习兴趣。如在教授“观察物体形状”时，教师可利用多媒体设备展示不同角度的物体图像，引导学生从二维平面想象三维空间，培养其空间思维能力。小组合作学习法也是一种以学生为中心的教学组织形式，能有效培养学生的合作交流能力与团队协作精神。在实施过程中，教师要合理划分学习小组，并明确每个成员的分工与职责。如在探讨“长方形和正方形的周长”时，教师可以安排学生分组测量教室中不同物体的长度，并共同计算其周长，在实践操作中深化对知识的理解。

（四）教学评价体系构建。多元化评价方式是全面了解学生学习情况的重要手段。在小学数学课堂教学中，教师应结合学生自评、互评与教师评价等多种形式，对学生的学习过程与结果进行综合评价。学生自评能够帮助学生反思自身的学习行为，发现不足之处并制定改进计划；互评则可以促进学生之间的相互学习与监督，增强其责任感与团队意识；教师评价则应从专业角度出发，对学生的知识掌握情况、技能应用能力以及情感态度进行全面分析。多元评价既关注学生的学习成效，又重视其学习过程中的表现与成长。

总之，核心素养的培育是小学数学教育的长远目标，教学中要构建“目标清晰、策略多元、评价适配”的课堂教学模式。让数学课堂成为学生思维生长的沃土，助力他们在真实情境中学会观察、思考与表达，为未来发展奠定坚实的核心素养基础。

参考文献

［1］李红军.核心素养理念下的小学数学教学策略探究［J］.考试周刊，2019（53）.

［2］赵光义.核心素养理念下小学数学教学的高效生成［J］.数学教学通讯，2017（05）.