在文化自信与思政教育深度融合的时代背景下，非物质文化遗产（以下简称“非遗”）作为中华优秀传统文化的重要载体，与高校版画教学的结合成为推动“大思政”育人格局构建的关键路径。本文立足非遗保护与传承的现实需求，结合高校版画教学的现状与问题，深入探讨大思政育人模式的构建逻辑、实施路径与创新方向。研究认为，应通过挖掘版画非遗中的思政元素、重构课程体系、创新教学方法、完善评价机制等手段，将价值引领、知识传授与技能培养融为一体，实现非遗传承、版画教育与思政育人的协同发展，为培养具有文化自信、家国情怀和创新能力的高素质艺术人才提供实践参考。

非遗视域；高校版画教学；大思政；育人模式；文化传承

一、引言

近年来，“大思政”教育理念逐渐成为高校人才培养的核心导向，其强调打破单一思政课程的局限，将思政教育融入各类课程教学与校园文化建设的全过程，形成“全员、全程、全方位”的育人格局。与此同时，随着非遗保护工作的不断推进，如何让非遗“活起来”“传下去”，尤其是通过教育体系实现代际传承，成为社会关注的焦点。

版画教学作为高校美术教育的重要组成部分，不仅承担着传授版画技艺、培养艺术创作能力的任务，更蕴含着丰富的文化传承与价值引领功能。我国版画艺术历史悠久，从古代的雕版印刷、木刻版画到近现代的新兴木刻运动，每一个发展阶段都与时代背景、民族精神紧密相连，其中蕴含的工匠精神、家国情怀、文化智慧等，正是“大思政”教育所需的核心素材。然而，当前高校版画教学中仍存在非遗元素的融入不足，思政育人目标与教学内容脱节，难以满足新时代对艺术人才培养的要求。因此，在非遗视域下构建高校版画教学的大思政育人模式，既是推动非遗活态传承的必然选择，也是落实立德树人根本任务的重要举措。

二、非遗视域下高校版画教学大思政育人模式构建的意义

（一）助力非遗传承，增强文化自信

版画艺术是我国非遗体系中的重要组成部分，如杨柳青年画、桃花坞年画、杨家埠木版年画等，不仅承载着中华民族的审美情趣与文化记忆，更蕴含着深厚的历史底蕴与民族精神。将这些版画非遗资源融入高校教学，一方面通过系统的课程学习，学生可以深入了解版画非遗的技艺流程和文化内涵，成为非遗的学习者与传播者；另一方面，学生在创作过程中对非遗元素的创新运用，能让传统版画艺术与现代审美、当代生活相融合，赋予非遗新的生命力，从而在校园乃至社会层面形成关注和传承非遗的良好氛围，增强青年群体的文化认同感与自信心。

（二）落实立德树人根本任务，提升思政育人实效

传统的思政教育多以理论讲授为主，而艺术教育则以实践创作见长。将版画非遗与大思政教育相结合，在版画教学中，教师可以通过讲解版画非遗的历史渊源（如新兴木刻运动中版画艺术家以艺术为武器，反映社会现实、唤醒民族意识的事迹）、技艺特色（如木刻版画中“一刀一痕”所体现的工匠精神）、文化寓意（如年画中“吉祥图案”所传递的美好生活向往），将爱国主义、集体主义、工匠精神等思政元素“潜移默化”地融入教学过程。学生在学习技艺、完成创作的同时，能够主动感悟其中的价值理念，实现“以美育人、以美化人、以美培元”，提升育人的针对性与实效性。

（三）推动高校版画教学改革，实现学科高质量发展

当前部分高校版画教学存在课程内容陈旧、教学方法单一、与社会需求脱节等问题，导致学生的创新能力与文化素养难以满足时代要求。非遗视域下的大思政育人模式，为版画教学改革提供了新的方向：一方面，非遗资源的融入能丰富课程内容，打破“以技法为中心”的教学框架，构建“技艺 + 文化 + 思政”三位一体的课程体系；另一方面，为实现思政育人目标，教师需创新教学方法推动教学从课内走向课外，从单一技能训练走向综合素养培养。这种改革不仅能提升版画教学的质量与水平，还能促进高校美术学科与文化遗产保护、思政教育等领域的交叉融合，为学科发展注入新的活力。

三、非遗视域下高校版画教学大思政育人模式的构建路径

（一）挖掘版画非遗中的思政元素，构建“文化 + 思政”的课程内容体系

构建大思政育人模式的核心在于“内容融合”—— 即将版画非遗中的文化元素与思政元素进行系统梳理，形成可融入教学的素材库，并重构课程内容体系。

具体可从三个方面入手：

1.基础理论：融入非遗历史与文化内涵，渗透家国情怀

在中外名作赏析、版画造型基础等课程中，教师需重点讲解中国版画非遗的发展脉络。例如，在讲解古代版画时，可介绍杨柳青年画的历史，以及其如何成为民间文化传播的重要载体；在讲解近现代版画时，可聚焦新兴木刻运动，讲述鲁迅先生倡导木刻艺术、培养青年版画家，以艺术反映社会现实、唤醒民族觉醒的事迹，引导学生感悟“艺术为人民、艺术为时代”的价值追求，激发爱国主义情怀。同时，可结合具体的版画非遗作品（如杨家埠木版年画《门神》、桃花坞年画《一团和气》），分析其中的图案寓意、色彩象征，让学生理解传统文化中 “和谐”“吉祥”“正义”等价值理念，增强文化认同。

2.技能实践：融入非遗技艺与工匠精神，培养职业素养

在凸版版画、丝网版画和综合版画等实践课程中，教师可引入版画非遗的传统技艺，如木刻版画的刀法技巧（阴刻、阳刻、留黑等）、年画版画的套色工艺（分版、拓印等），让学生在实践中体会传统版画的工匠精神。例如，在学习木刻版画时，教师可要求学生按照传统流程完成“选材——画稿——刻版——拓印” 的全过程，强调每一个环节的严谨性，选材需考虑木材的硬度与纹理，刻版需控制刀法的力度与角度，拓印需把握纸张的湿度与油墨的厚度。通过这种沉浸式的技艺训练，让学生在反复打磨作品的过程中，培养耐心、细心与责任心，形成精益求精的职业素养。同时，可邀请非遗传承人走进课堂，现场演示传统技艺，分享“坚守非遗”的故事，让学生近距离感受工匠精神的魅力。

3.创作创新：融入时代主题与现实关怀，引导价值取向

在版画命题创作和版画毕业设计创作等课程中，教师应引导学生以版画非遗元素为基础，结合时代主题进行创新创作，将个人艺术追求与社会发展、国家需求相结合。例如，可设置“非遗新说”“红色记忆”“乡村振兴”等创作主题，鼓励学生将传统版画图案（如祥云、龙纹、年画人物）与现代生活场景（如城市建设、科技发展、抗疫故事）相结合，用版画语言表达对时代的思考与对社会的关怀。学生可创作以乡村振兴为主题的木刻版画，画面中融入杨家埠年画的农民形象与现代乡村的新风貌（如光伏电站、乡村公路、文化广场），既体现非遗元素的传承，又传递对国家政策的认同与对乡村发展的期盼。在创作过程中，教师需通过小组讨论和作品点评等方式，引导学生树立 “艺术源于生活、高于生活” 的创作理念，将个人价值的实现融入国家与社会的发展中，形成正确的价值取向。

（二）创新多方协同的教学方法，打造“实践 + 体验”的育人场景

传统的版画教学多以“教师讲授 + 学生练习”为主，难以满足大思政育人的需求。因此，需创新教学方法，构建“高校 + 非遗传承人 .+ 社会机构”多方协同的教学模式，打造多样化的实践体验场景。

1.“非遗传承人进校园”：实现技艺与精神的双重传承

高校可与当地的版画非遗传承基地、非遗传承人建立长期合作关系，邀请传承人担任“校外导师”，定期走进课堂开展教学活动。例如，邀请版画传承人现场演示“勾、刻、印、绘”四步技艺，讲解年画创作中的“传神”技巧；邀请新兴木刻传承人分享自己的创作经历，讲述如何用版画艺术反映社会现实。这种零距离的接触，不仅能让学生更直观地学习传统技艺，还能让学生感受到传承人对非遗的热爱与坚守，从而在情感上产生共鸣，自觉传承非遗精神。此外，还可组织学生参与创作为传统年画设计新题材、为地方文化活动创作版画作品让学生在实践中提升技艺，增强社会责任感。

2.“校外实践基地建设”：拓展育人空间

高校可与非遗博物馆、文化创意企业、红色文化基地等合作，建立校外实践基地，为学生提供“走出课堂、走进社会”的实践平台。例如，组织学生到版画博物馆开展研学活动，通过参观展览、参与互动体验，深入了解版画非遗的历史与文化；与文化创意企业合作，开展“非遗 + 文创”项目，引导学生将版画非遗元素融入文创产品设计（如笔记本、书签、装饰画），让学生在市场实践中了解非遗的商业价值与传播路径；到红色文化基地开展“红色版画创作”活动，让学生在感受红色历史的同时，用版画语言表达对革命精神的理解，实现“红色教育 ^⋅+ 艺术创作”的融合。

3.“项目式教学”：提升综合育人效果

在教学中引入项目式教学法，以具体的“非遗传承项目”或“思政主题项目” 为驱动，引导学生以小组为单位完成从“调研——设计——创作——展示”的全过程。例如，在学生申请大学生创新创业项目过程中，强调非遗元素与现代版画相结合，并应用到实用领域。通过走访传承人、查阅文献，整理非遗的技艺特点与文化内涵，然后结合现代审美完成创新创业项目，学生不仅能提升调研能力、创作能力与团队协作能力，还能深入了解家乡文化，增强对家乡的热爱与对民族文化的认同。同时，教师可通过项目点评，进一步强化思政引导，让学生在完成项目的过程中实现“知识、技能、价值”的同步提升。

（三）完善“多元立体”的评价机制，保障育人模式落地科学合理的评价机制是确保大思政育人模式有效运行的关键。传统的版画教学评价多以作品质量为核心，忽视了学生的文化素养与价值理念的提升。因此，需构建“多元立体”的评价机制，从“知识掌握、技能水平、文化素养、价值取向”四个维度对学生进行综合评价。

1.评价主体多元化：打破“教师单一评价”的局限

引入“教师评价、学生自评、学生互评、非遗传承人评价、社会机构评价” 相结合的多主体评价模式。例如，在学生完成版画创作后，教师从“技艺规范性、思政元素融入度” 等方面进行评价；学生通过“自评报告”反思自己在学习过程中对非遗文化的理解与思政理念的感悟；学生互评则侧重于“作品创意、团队协作能力”等方面；非遗传承人从“传统技艺传承的准确性”方面进行评价；如果学生参与了校外实践项目（如文创设计），则邀请合作的社会机构从“作品的市场价值、社会影响力”等方面进行评价。多主体评价能更全面地反映学生的综合素养，避免评价的片面性。

2.评价内容全面化：涵盖“知识、技能、文化、价值”四大维度

在评价内容上，不仅要关注学生对版画技艺（如刀法、拓印）的掌握程度，还要关注学生对版画非遗历史文化的了解（如能准确讲述某一版画非遗的发展历程）、对思政元素的理解与运用（如作品中是否体现了爱国主义、工匠精神）、以及在实践过程中的表现（如是否积极参与非遗调研、是否具有团队协作精神）。例如，在“家乡版画非遗调研与创作”项目评价中，可设置以下评价指标： ① 调研报告的完整性与准确性（文化维度）； ② 作品中非遗元素的创新性运用（技能维度）；③ 作品所传递的价值理念（思政维度）； ④ 项目实施过程中的团队协作能力（素养维度）。通过全面化的评价内容，引导学生注重 “德智体美劳” 的全面发展。

3.评价方式过程化：避免“以结果为导向”的评价

采用“过程性评价 + 终结性评价”相结合的方式，将评价贯穿于教学的全过程。过程性评价可通过“课堂表现记录”（如学生参与非遗讨论的积极性、实践操作的认真程度）、“阶段性作业”（如非遗调研报告、技艺练习作品）、“实践日志”（如学生记录的非遗学习感悟、创作思路）等方式进行；终结性评价则以“期末作品”“毕业设计”“项目成果展示”等为主要依据。过程性评价能及时发现学生在学习过程中的问题，给予针对性的指导；终结性评价则能综合反映学生的学习成果。两者结合，既能关注学生的学习过程，又能保证评价的客观性，从而更好地引导学生在学习中注重 “过程积累”与“价值提升”。

四、非遗视域下高校版画教学大思政育人模式的创新方向

（一）借助数字化技术，拓展育人场景

随着数字化技术的发展，可将 VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、数字媒体等技术融入版画教学，打造“线上 + 线下”相结合的育人场景。例如，开发“版画非遗 VR 体验馆”，让学生通过VR 设备“沉浸式”体验古代版画作坊的生产场景、新兴木刻运动的历史现场，增强学习的趣味性与代入感；利用AR 技术，让学生扫描传统版画作品时，能看到动态的技艺演示与文化解读（如扫描杨柳青年画《连年有余》，可看到“刻版”“套色”的动态过程，以及“鱼”的吉祥寓意讲解）；搭建“线上版画非遗资源库”，整合全国各地区的版画非遗视频、图片、文献等资源，方便学生随时随地学习。数字化技术的运用，不仅能打破时空限制，丰富教学手段，还能让传统版画非遗以更“年轻化”的方式传播，吸引更多学生关注非遗、热爱非遗。

（二）推动“跨学科融合”，提升育人广度

大思政育人模式的构建不应局限于版画专业内部，还应推动版画教学与其他学科的交叉融合，形成“大美育”“大文化”的育人格局。例如，与“思政课” 合作，共同开发“版画中的中国精神”专题课程，思政教师讲解历史背景与价值理念，版画教师指导学生进行主题创作；与“历史学”合作，开展“版画与历史研究”项目，让学生通过分析不同时期的版画作品，探究背后的历史事件与社会变迁；与“设计学”合作，开展“非遗版画与现代设计”课程，引导学生将版画非遗元素融入视觉传达设计、服装设计等领域；与“文学”合作，让学生根据经典文学作品（如《红楼梦》《水浒传》）创作版画插图，实现“文学 + 艺术”的双重熏陶。跨学科融合能拓宽学生的知识视野，培养学生的综合思维能力，同时让思政教育覆盖更广泛的领域，实现“全员育人、全方位育人”。

（三）加强 “国际交流与传播”，提升育人高度

在全球化背景下，非遗视域下的版画教学大思政育人模式还应注重“国际视野”的培养，通过国际交流与传播，让中国版画非遗走向世界，同时让学生在跨文化交流中增强文化自信与民族自豪感。例如，高校可与国外艺术院校开展“版画非遗交流项目”，组织学生与国外学生共同创作以“文化交融”为主题的版画作品，并举办国际展览；邀请国外艺术家来华交流，介绍国外版画艺术的发展，同时展示中国版画非遗的魅力；组织学生参与“国际非遗节”“国际艺术博览会” 等活动，展示学生的版画非遗创新作品，传播中国文化。通过国际交流，学生不仅能学习国外先进的艺术理念与创作方法，还能向世界讲述中国版画非遗的故事，传递中国精神，从而在更高层面实现“文化传承 + 思政育人”的目标。

五、结语

非遗视域下高校版画教学大思政育人模式的构建与创新，是一项系统工程，需要高校、非遗传承人、社会机构等多方协同努力。通过挖掘版画非遗中的思政元素、创新教学方法、完善评价机制、推动数字化与跨学科融合，能够实现“非遗传承、艺术教育、思政育人”的有机统一，为培养具有文化自信、家国情怀、创新能力的高素质艺术人才提供有力保障。

参考文献

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4］贾昕东. 中国传统版画新视角［M］. 吉林文史出版社，2019，06

基金项目：本文系吉林大学2025 年本科教学改革研究项目（教学成果专项）“非遗视角下传统版画教学的大思政育人模式构建”项目编号：25CG048 的研究成果。