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以“四个自信”教育为导向的“概论”课教学改革，是实践中的一次创新。为有效解决在推进 “概论”课教学改革过程中存在着教学目标不够清晰、教学内容不够鲜明、教学效果不够显著的问题，广东石油化工学院在以“四个自信”教育为导向的“概论”课教学改革中，探索提出构建“两必”教学目标体系、“双向”教学内容体系、“三自”教学方法体系的“概论”课教学改革思路，并从深化“概论”课的教学认知、优化“概论”课教学过程、创新“概论”课教学模式、激活“概论”课教学资源四方面思考“概论”课教学改革策略。

党的十八大以来，习近平总书记鲜明提出“四个自信”的重要思想。“四个自信”是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，是夺取新时代中国特色社会主义新胜利的强大精神力量。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称“概论”课）是一门对大学生进行系统的马克思主义中国化理论教育，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的重点课程。在“概论”课的教学过程中，教师必须以“四个自信”作为教育的目标导向，激励大学生要有为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的使命担当，做新时代的有为青年。

“概论”课教学改革与实践中存在的问题

目前，各高校围绕“概论”课教学开展了不少的教学研究和实践，对于进一步推进“概论”课改革，强化思政课实效性提供了很好的借鉴。但在推进教学改革过程中，以下问题不容忽视。

教学目标不够清晰

“概论”课的教学目标必须体现知识教育与信念教育的统一。知识教育是手段，信念教育是最终目的。因此，“概论”课教学必须突出信念的内容，就是要牢固树立以“四个自信”教育为导向的改革方向。但在目前的实际教学中，不少教师仍将教学目标重点聚焦在完成传授知识方面，而忽视了信念教育目标的达成。在教学实践中，以“四个自信”教育为导向的教学改革目标还没有牢固树立。因此，承担“概论”课教学任务的教师应该加强对“四个自信”与“概论”课之间内在关联的研究，科学认识“四个自信”是“概论”课所固有的原理和逻辑主线，以“四个自信”教育主导“概论”课的教学改革，引导大学生根植好理想信念这棵参天大树。

教学内容不够鲜明

“概论”课教材以马克思主义中国化为主线，全面介绍了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，深刻分析了中国化马克思主义理论成果，内容非常全面、体系非常完整、教学非常庞大。在实际授课过程中，不可能面面俱到，必须进行整合。但在目前的“概论”课教学实践中，还存在照本宣科、主题主线不突出、教学内容不鲜活、德育实效性不强的问题。“四个自信”的提出，使“概论”课的教学改革有了更强的针对性。要依托并创造性地使用现有的统编教材，以“四个自信”为中心线索重组教学内容，重新确定教学的重点与难点，促使学生对教学内容能入耳入脑入心入行。

教学效果不够显著

当前在强调“以本为本、回归课堂”的大的环境下，以打造金课为重点的课堂革命已经开始。所谓“金课”就是体现的是“高阶性、创新性和挑战度”的课程。随着思政课教育教学改革的深入推进，改革成果的展示包括各级各类的教学竞赛、各种各样的实践教学、五花八门的教学手段与工具的采用、各种“金课”的打造等等，评价的标准往往就是讲课竞赛、得了奖就是好课、就是金课。这种评价是单维度评价，是不够科学的。一堂课的好坏至少应该由设课者、观课者、授课者、听课者来评判，最终标准应该是“育人”成效。因此，“概论”课教学效果的提升，必须是其对学生具有很强的影响力和感染力，使得大学生认同和接受中国化的马克思主义，从“四个自信”汲取前行的力量，积极应对各种困难和挑战，激发大学生投身祖国建设的雄心壮志，从而内化为努力学习的自觉行动。

构建“概论”课教学三大体系

构建 “两必”教学目标体系

教学改革是具有清晰目标导向的系统工程，第一步就是确定“概论”课对大学生进行“四个自信”教育的整体目标——培养中国特色社会主义的坚定信仰者。这一整体目标不是一蹴而就的，它必须建立在大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的深刻认识和感悟的基础之上。“四个自信”教育要体现目标的层次性，同时，又要在教材基本内容的教学中渗透和融入整体目标，提升“四个自信”教育的实效性。

在传统的大学生思想政治理论课教学理论与实践中，教师往往只偏重于“教”的功能，偏重“认知性”教学目标。教师备课往往重视备教材，而忽视备学生。新时代的大学生具有较强的自我意识，个性鲜明。教师教学要做到以生为本，多些换位思考，灵活运用多种教学方法引导学生把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系内化于心、外化于行。这样，才有助于实现“育”的功能，也就是“铸育灵气”教育目标。广东石油化工学院在“概论”课教学改革中，探索提出构建“教必蕴育，育必铸灵”的“两必”教学目标体系。“两必教学目标体系”定格教与育的交叉、渗透、融合，不同层面的教学具体目标细化到每章、每节、每一知识点。不仅使学生掌握、记忆基本知识，更重要的是解决学生信仰与否、行动与否的深层次问题。通过教育，实现内化于心、外化于行的一种综合素质，也就是把“四个自信”深刻地刻在骨子里，溶在血液中，落在行动上，这个过程就是“铸灵”。

构建 “双向”教学内容体系

教学内容的精心组织和设计对于教育目标的实现非常关键。优化教学内容有助于师生更好地互动与交流，也有利于学生做到亲其师，信其道。“概论”课教材具有全面性、针对性、创新性，以马克思主义中国化为主线，学生通过学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容，要坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，增强“四个自信”。因此，在开展“概论”课教学改革中，在内容的编排上，既要注重理论的系统性，也要注重内容的精炼性。在讲授过程中，既要突出理论的真理性，也要注重理论的与时俱进，具有鲜明的时代性、实践性。

在传统的教学过程中，教师往往只是根据教材板块，从历史逻辑和历史维度出发，按照中国站起来、富起来、强起来的教学内容体系设计教学流程，并没有彰显出“四个自信”教育。因此，应该在教材内容体系的基础上，以“四个自信”教育为导向，优化整合建构“概论”课的教学内容。即从政治逻辑和政治维度出发，构建以“四个自信”为灵魂的既丰富有序又与时俱进的“双向”教学内容体系。围绕学生成长与发展需要，通过构建“双向”教学内容体系，以问题导向和聚焦主题的形式将教学内容整合为专题化教学，实现“站起来、富起来、强起来”与“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”同步、同向、同构、同行。

构建 “三自”教学方法体系

在明确教学目标，优化整合教学内容的同时，必须采取富有成效的教学方法。在“概论”课的课堂上，大学生上课低头玩手机的现象仍普遍存在，严重影响了教育目标的达成。究其原因，教学方法的有效运用是决定课堂教学成效的关键要素。只有构建良好的教学方法体系，才能有良好的师生互动和活跃的课堂气氛，从而促成教育目标的达成。以“四个自信”教育为主导的“概论”课教学课堂效果如何，有没有达到教学目标，有没有解决学生理论认知的问题，有没有使学生内化为自己的信念并在实践中落实，这跟教学方法有很大的关系。有效的教学方法必定能实现大学生对“四个自信”“知-信-行”的有效转化上。那么，选择什么样的方法实现有效转化呢？“概论”课教学方法的创新就显得尤为重要。

叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”。当代大学生是千禧一代，他们个性独立，思维活跃，喜欢动手实践。在教学中，应该充分发挥大学生的优势，围绕教学目标，结合教学内容，以生为本，充分调动大学生的积极性。教师在此过程中是一个引导者、辅导者，构建自学、自教、自查的“三自”教学方法体系。自学就是老师通过设计定向，确定每节课的重点，学生根据学案自学教材，学生自主地探索答案。自教就是学生开展讨论，把自己的观点摆出来，老师进行点评答疑，达到自教的目的。自查就是通过以情境教学、专题研讨、主题活动等课程的实践教学，以参观访问、社会调查、志愿服务等的社会实践教学，以主题博客、课程主页、论坛设置等的虚拟实践教学，综合考查学生的学习情况，检测是否达成学习目标，并形成最终的考核评价。

创新“概论”课教学改革策略思考

广东石油化工学院围绕以“四个自信”教育为导向的“概论”课教学改革这一核心问题，以 “概论”课程为基本文本，以“四个自信”教育为逻辑主线，通过创新优化教学体系设计，促进和强化“概论”课教学中的“四个自信”教育。几年来，本研究成果取得了较为显著的成效，“概论”课教学针对性和实效性大大加强，大学生“四个自信”的认知度和接受度大大增强。当然，由于 “概论”课新版教材的使用时间尚短，以“四个自信”教育为导向的“概论”课教学改革与探索仍需要不懈探索和不断改进。

必须深化“概论”课教学认知

习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调，要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。“概论”课作为“铸魂育人”的主干课程，必须突出“概论”课“四个自信”教育的目标要求，把知识教学与信念教育相结合，使“四个自信”理念有效融入教学体系之中。要从基本理论研究出发，通过对“四个自信”与“概论”课教学内容之间逻辑关系的分析，构筑起“四个自信”教育的层次结构，从“我应该树立这样的自信”，到“我为什么要树立这样的自信”，最终导向“我该怎么样实现这个自信”，形成不同结构层次的教育系统框架。

必须优化“概论”课教学过程

紧紧围绕“四个自信”教育这一“概论”课教育的主线，结合学情，多方面分析教学的重难点，从确定目标、导向目标和评估目标相统一的角度细化和优化教学体系的设计。要以“四个自信”教育为主要教学内容优化教学过程，在真实呈现教材中显现的“四个自信”的精神实质和基本逻辑的同时，坚持聚焦学生的可领会性和可接受性、建立师生间互相尊重的课堂语境，有利于构建大学生话语体系，有效促进师生互动。 在具体的教学方式方法上，应以学生自学为主体，教师定向为主导，促进学生“自信”向“确信”的进一步升华；以学生自教为核心，师生对话为中介，实现话语方式的转换；以体验教学为辅助，教师答疑为支撑，夯实教学的实践底蕴。

必须创新“概论”课教学模式

以“四个自信”教育与理论知识教育的统一、与方法论（实践辩证法）教育的统一为基本要求创新“概论”课教学方法体系，并对各种教学方法在基本要求、教学环节、具体效果等方面作出内涵明确、体系规范的要求，以切实提升“概论”课“四个自信”教育的魅力、感召力和指向性、有效性。为破解知识体系向信仰体系转化的难题，要深入分析研究知识向信仰转化的条件、环境、机制等，着重突出对教学方法的研究，探索在教学过程中运用社会学、心理学、教育学的方法强化教育的可能性。在教学过程中实践和检验其有效性和针对性，在反复实践过程中补充、修改、完善教学设计，使之具有可操作性和借鉴价值。

必须激活“概论”课教学资源

教学资源包括硬件资源和软件资源。硬件资源是指物质层面的；软件资源则是指精神和文化层面的。由于信念信仰隶属于文化，是文化的核心要素。因此，以“四个自信”教育为导向的“概论”课教学实践，需要文化底蕴的深层支撑。要构建“概论”课教学资源体系，必须充分开发与利用中华优秀传统文化、地方历史文化、地方特色文化和大学精神文化。中华文化博大精深，历史悠久，代表着中华民族独特的精神标识。地方历史文化资源蕴含着丰富的价值形态，既有与整个中华民族历史文化共通共融的一面，也有其独特的价值意蕴。地方特色文化是地区人民群众风俗习惯、文化传统、思想观念的集中体现。一方水土孕育一方文化。“概论”课教学要注重传承和弘扬地方特色文化中的精华内容和优秀因子。大学精神文化是大学发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果。通过分析研究其与“概论”课教学的内在逻辑联系，找准切入点和结合点，把文化资源很好地融入“概论”课教学中，能够进一步提高大学生的文化底蕴，增强学生的“四个自信”，使学生成为有责任有担当的时代新人。