摘要：以学生为中心理念的提出，为打破传统教学体系建立面向未来的全新教学体系奠定基础，同时也推动了建筑专业的教学改革。建筑制图是建筑专业学生最早接触的专业相关课程，诸多学者对该课程进行教学改革实践研究。本论文开展“以学生为中心”的建筑制图课程的教学方法改革探索，旨在提高学生专业兴趣，培养学生创新意识，增强设计思维和工程思维。

关键词：以学生为中心;建筑制图;教学改革

1当前建筑制图与识图课程教学存在问题

1.1教学内容方面

首先，无重点的全面讲述知识点的传统制图课程，由于课程学时不断减少，已经难以满足学习要求;其次，传统制图课程内容忽视与实际应用的联系，部分知识点如换面法等难度大，占用大量学时却在实际工程鲜有机会使用;最后，传统的制图课程在画法几何模块以抽象理论解释为主，追求投影知识框架的完整性，重点不突出，大量时间花在投影求时长、倾角等几何问题上，而对轴测图、剖视图等立体内容简单讲解，给学生产生该门课用处不大的误解。基于此传统制图课程急需改革。

1.2成绩考核方面

以往的考核较为单一，主要以期末考成绩作为评判标准，缺乏过程评价和能力素养评价，学生主动性难以充分发挥。在这种考核模式下，学生只会解特定题目，难以将知识迁移应用。学生常出现考完就忘的现象，也鲜有学生能在课程学习中能力得到充分提升，更不用说将所学知识带到未来的工作中。

1.3教学效果方面

虽然大部分学生通过了考试，但是在毕业设计阶段仍出现无法清晰表达设计意图的现象，此外还出现所画出的图纸不足以用于实际生产，常出现线型使用错误、制图不规范等问题。通过走访调研，部分企业反映学生没有养成查阅规范文件的习惯，并且未掌握读图的科学方法，难以通过实际工程图，发现现场施工问题并加以解决，尤其对于结构施工图难以完全看懂。针对上述问题，本论文开展“以学生为中心”的建筑制图课程的教学方法改革探索，旨在提高学生专业兴趣，培养学生创新意识，增强设计思维和工程思维。

2教学改革具体策略

2.1优化教学内容，重塑教学体系

传统教学在教学内容上缺少与实际应用的联系，追求投影知识框架的完整性及解题技巧性。从实际和学情出发，以实际应用为导向，以内容少而精为改革原则，对传统制图课程内容体系进行重组。制图课程内容分为三大模块：画法几何模块、规范制图模块、工程制图模块。本次教学体系改革，适当减少画法几何模块的学时，增加工程制图模块学时及规范制图学时。画法几何模块弱化部分实际中用不上的理论和方法如换面法、线面相交问题等。画法几何模块分为投影基础模块和立体投影模块两个子模块，先进行投影基础模块学习，由点、线、面投影层层递进，在此基础上可开展立体投影模块学习，重点结合应用学习组合体视图以及轴测图等。

2.2改革教学方法，以学生为中心

由于制图知识点抽象，很多时候学生对于老师传授的知识难以消化，出现上课瞌睡、成绩不佳等现象。究其原因，在于以教师为主导单向传授知识的教学方法已不适用于当代学生，课程改革着眼于以学生为中心，采用启发式教学方法，激发学生自主性，提高其对本专业的兴趣和认可度。启发式教学方法强调知识是在教师的启发下，自然而然被学生探索出的，其中学生作为课程学习主体，教师充当学习引导和帮扶的角色。

本次课程改革，针对不同模块知识点的不同特点，采用启发式教学中的研讨启发式和设疑启发式，以激发学生探索和创新热情。研讨启发式是学生组成小组，对老师抛出的问题开展讨论研究，充分发挥小组集体智慧。研讨启发式能让学生自己小组内部碰撞出知识火花，知识自然而然被学生探索出的，同时有助于培养学生团队合作能力和表达能力。设疑启发式，则是从生活中的事物或现象提出疑问，通过疑问引导学生学习知识的方法。如在剖视图章节中，提问学生如果对具有复杂内部结构的构件，采用普通三视图将会出现多条虚线，给工人造成巨大识图负担，应如何解决。设疑启发法激发了学生学习好奇心和学习热情，有助于养成终身学习习惯，为适应未来工作打下基础。

2.3改革教学手段利用现代化教学手段

随着教学手段不断发展，涌现了像超星学习通、雨课堂等智慧教学工具。本课程紧扣时代发展，依托现代信息技术所构成的教学环境，创新性地引入超星学习通平台，以激发学生对学习的内在驱动力。教师可以利用超星学习通平台对课前、课中、课后进教学设计，创建教学空间并且进行课程建设以及课程教学管理。

在课前教师上传教学资源至学习通平台，以供学生自主学习，学生通过学习通APP线上随时随地预习，并完成设定的预习任务和课前检测。老师则通过课前检测的结果了解学生预习情况和对新知识的掌握情况。在课中，教师依托现代教学手段开展以学生为主体的交互式学习。教师的作用在于引导启发学生学习新知识，学生则利用学习通APP通过抢答弹幕等功能，通过手机端发表个人见解，全程参与课程。在课后，教师利用学习通平台发布和批改作业，并在线上对学生学习过程的疑惑进行解答。此外，课后教师须追踪课堂教学过程性数据，查看学生参与和当堂检测情况，并基于此进行课程总结反思调整。这种移动教学模式通过增加学生课堂参与度，达到激发学生学习积极性的效果。

2.4教学案例的选取上增加创意产品

“以学生为中心”结合本专业的教学要求，课程内容适当选取生活中常见的、类型不同的具有创意的产品，让学生熟悉并掌握制图原理的过程中，激发他们学习积极性。如：讲解平面图形的绘制方法时，除了建筑图样外可以选用饱含设计理念的一些标志设计;讲建筑制除了基本的房屋建筑图，适当选取一世界著名的标志性建筑来开阔学生的视野，拓展学生的学习思路。另外为了增加学生的参与感和主观能动性，让学生搜索创意产品或创新设计等素材，教师随机选取符合教学要求、结构适合，难度适中的作品，进行该产品的制图分析和图纸绘制;对于组合体以及展开图这块内容教师事先自制课堂教学所需要的模型，并在课堂上展示示例模型，讲解相应的展开图以及制作过程，引导学生绘制并制作相应的纸壳模型，挑选部分作品作为下次课的教学案例。这样授课由过去的教授理论演变为对学生思维方式的引导以及创新意识和设计意识的培养。

结语

建筑制图课程是建筑专业课程体系中重要一环，课程学习效果直接影响专业课学习。本文结合以学生为中心背景，从教学内容、教学方法、教学手段、考核形式方面提出符合学生发展和课程特点的教学改革模式。本课程以工程应用为导向，重组教学内容体系，适当减少画法几何内容，增加工程制图模块内容;改变传统以讲授为主的教学方法，引入启发式教学，同时借助移动教学手段打造“人人参与”的课堂。以学生为中心背景下课程改革是一项长期工程，须不断反思、探索、改进，以适应未来时代的变化。

参考文献

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山东省职工与职业教育重点课题

课题编号：2021-248