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摘要：依托互联网移动信息技术和学习通平台，结合高职学生的学情特点与教学改革实践情况，建设“课堂-网络-学习通”的三位一体交互式教学云平台。以上饶职业技术学院实施混合式教学为例，展开实证研究，利用对比分析，有效对比传统教学与混合式教学两种不同教学方式的效果，为今后的教学以及各类比赛提供基础。

关键词：互联网、混合式教学

一、研究背景

混合式教学在教育领域是个比较新的术语。混合式学习理论最早出现于20世纪90年代，其是为了增强学生学习效果，将刚出现的数字学习（E-Learning）与传统课堂教学的优势相结合。Cooney等人于2000年首次使用“混合式学习”的术语，他们使用该词是为了在学前教育机构整合娱乐和教学工作的各要素。Garrison和Kanuka（2004）认为混合式学习是一个既简单又复杂的概念。简单说混合式学习是在线学习和课堂教学的恰当结合。伴随外部技术环境及时间的变化，国外学者先后在混合式教学概念内涵、教学特性、教学的分析框架、教学模式以及教学效果等方面进行了研究探讨。

二、研究意义

混合式教学设计与实施有助于改革传统课堂教学方法，构建基于移动网络平台的互动式自主学习环境，是信息化视域下高职艺术类课程混合式教学模式改革的有益尝试，也符合疫情期间线上授课的需求;有助于激发学生学习兴趣，提高学生积极性、主动性和创造性，培养学生创新能力，实现个性化的学习，提升学生在未来职场中的艺术与设计应用能力;有助于发挥教师的主导作用，提高高职教师的信息化水平与教学能力;有利于我校艺术课程的改革创新，力争建成高职艺术类课程教学的优质精品开放课程;混合式教学设计与实施有助于改革传统课堂教学方法丰富国内艺术类课程研究内容，弥补当前国内围绕高职艺术类教学开展混合式教学相关理论研究的不足与欠缺;混合式教学模式将传统艺术教学模式和现代教学形式完美融合，实现了高职艺术教学的多元化;

三、实现途径

（1）基于网络教学平台混合式高职艺术类教学的优势

线上线下混合式教学不同于一般的课堂教学或者独立的网络教学，它是由学校主导实施，集社会专业技术人员和广大教育教学专家、一线教师等共同探索、开发的一个具有能够弥补线下教学不足的教学模式，同时它具有功能强大、工具实用以及资源丰富、随时学习等很多传统教学不具备的优势。它能拓展学习交流的时间空间，实现有效资源输入与输出的交互连通;落实以学生为中心的教学理念，实现教学核心过程的变革;实现细化的教学管理，把控教学质量。

（2）基于移动终端的高职艺术类课程混合式教学模式的构建

依托互联网移动信息技术和学习通，结合高职学生的学情特点与教学改革实践情况，建设“课堂-网络-学习通”的三位一体交互式教学云平台。通过学习通平台，可重构教师和学生角色，教师与学生、学生与学生之间互为主体;重置课堂教学的方法、内容及评价方式，形成师生、生生、学生与学习资源之间的良性互动交流机制;突出“课前导学-课中精学-课后深学-课外博学”四个教学步骤，培养学生借助多元信息技术形成主动的、建构的、真实的学习结果，使学生由低阶学习能力向高阶学习能力转化，实现知识的传递、内化、巩固与拓展的有效路径，提升课堂内外高职艺术类课程的学习效率，实现移动教学云平台支持下的高职艺术类课程混合式教学模式的创新实践，见如下图示。

高职艺术类课程混合式教学模式采用形成性评价和终结性评价相结合，加大过程考核，使学生注重平时学习成绩积累，提高学生的学习效果。课堂形成性评价包括以下几个方面：课前在线学习情况、课上测验情况、课堂参与情况、个人和小组展示情况、完成情况、课件内容制作情况等;终结性评价采用笔试，主要考查学生的设计与应用能力。通过评价与教学一体化、评价主体多元化、评价方式多元化以及评价内容多元化，形成多元化动态评价体系。

（3）高职艺术类课程混合式教学效果调查

本课题实证研究主要试图回答以下两个问题：（1）学生能否适应并完成混合式高职课程中的在线学习任务？（2）学生对于混合式高职实用艺术课程整体满意度如何？课程存在哪些问题？通过问卷调查与后续访谈等调查方法，了解学生对自我在线学习情况的评估以及对课程的满意程度，混合式教学模式是否对课程的学习起到了积极的促进作用。教师通过学习通的后台数据分析，了解学生在线任务的完成情况。通过学习任务、考试成绩以及学生课堂表现等情况，分析网络教学平台下的高职艺术类课程混合式教学效果。然而，结合高职学生的性格特点与设计基础，在反馈教学效果的同时，也可能会存在一定的问题。因而，教师应该进行深入研究，通过探索新的教学方式，解决存在的问题，帮助学生确定符合自身特点的学习目标和内容，找到合适的教学策略。

借助网络教学平台，实现线上线下混合式教学，将传统教学模式与信息化教学有效结合起来，通过翻转课堂与任务型教学等各种教学方法，提高教学效果，满足学生个性化学习需求，提高其艺术与设计实际应用能力。

通过研究相关文献资料，分析其他院校信息化环境下混合式教学的成功案例以及我校高职课程的实施情况，探索基于网络教学平台混合式高职艺术类课程教学的优势;依托互联网移动信息技术和学习通，结合高职学生的学情特点与教学改革实践情况，建设“课堂-网络-学习通”的三位一体交互式教学云平台，构建移动终端的混合式教学模式。基于我校艺术类课程线上线下混合式教学的落实情况，对比研究落实前与落实后的教学效果与学生学习效果，通过学习通数据平台分析、问卷调查与后续访谈等调查方法，分析网络教学平台下的混合式教学效果与存在的问题，探究解决方案，创新教学方法，探索新的教学策略。

参考文献

[1]李媛媛. 高校美术教育中MOOC教学模式研究[D].河南大学，2020.

[2]马芸. 基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究[D].东北师范大学，2019.

[3]李玉超. 高校现代教育技术课程混合式教学的需求分析[D].聊城大学，2018.

作者简介：

戎霞，女，1983年12月，江西上饶人，硕士学位，毕业于江西科技师范大学，研究方向：艺术设计，工作单位：上饶职业技术学院

申婧，女，1993年9月，江西上饶人，硕士学位，毕业于江西师范大学，研究方向：美术，工作单位：上饶职业技术学院