摘要：在初中英语的教学当中，有效组织学习活动扮演了非常重要的角色， 教师需要不断的发掘问题，去进一步优化改良教学活动，设计更加符合学情的活动方案，帮助学生保持英语学习热情，提高他们的英语学习能力。本文通过分析现阶段教师在开展课堂活动中存在的问题之后，提出了几点关于有效组织学生活动的原则，让教师以正确的英语活动观去帮助学生建立良好的学习英语习惯，最终实现提升学生的英语综合素质的目标。

关键词：存在问题，学生活动观，问题教学，探究式

随着教学理念的发展，教师们已经能意识到英语课堂上活动组织的重要性。英语活动的开展能够极大的激发学生学习英语的兴趣，有助于学生将书本知识运用到实际中去，这充分地提高了教师的教学效率。虽然教师们的活动意识增强了，但是在实际操作时还是会存在着不少的问题。

一、学生活动的效率极低

有些教师在课堂上，组织活动的目的不明确，只是为了活动而活动，活动主题不清楚、活动方式较单一，没有很好的将活动内容和学习内容结合起来， 这样的活动是低效费时的，对于学生的英语学习并没有实际性的帮助。所以，教师在设计活动之前，应该先确定活动目的，然后认真思考几个问题：通过开展教学活动，是否引出即将要学习的内容？还是将已掌握的知识通过这次活动增强学生熟练运用的能力？学生通过这个活动的收获是什么？活动中可能生成什么样的问题？活动方案有没有改善的空间？这个活动和后续的教学是否合理连接？这些问题都有助于教师在英语课堂上提升学生活动组织的效率。

二、学生没有足够的参与热情

造成这个问题的主要原因有两点：一方面，教师在设计活动时，并没有结合学生实际，造成活动的内容对于学生没有足够的吸引力。另一方面，活动的组织形式没有让每个学生都乐于表达或有机会表达。所以，针对不同的问题以及难度，教师要慎重选择活动形式。对于学生而言，随着时代的发展变化，每一批学生可能所感兴趣的“点”都不一样， 这就需要教师紧跟时代的步伐，多听，多看，多学习，通过实际调研，找准学生的兴趣点，有针对性的设计不同的学生活动来提高他们的参与热情。

三、没有关注到学生的个体差异

每个学生的情况都是不同的，他们有着不同的英语学习水平。有着不同的思维方式，有着不同表达意愿。基于学生的个体差异，教师在组织英语活动时，需要考虑到不同学习水平的同学在本次活动当中所扮演的角色不同。而部分教师在开展活动时，考虑不够充分，所进行的活动对于英语成绩好的同学来说并没有问题，而英语能力欠缺的同学并不能很好的完成。长此以往，班级英语成绩的两极分化将更加严重，所以教师在组织课堂活动时，应该让活动单元当中的每一个人有着不同的任务。让他们互帮互助，彼此促进，最终达到每个同学在原有的学习基础上都有所提升的目的。

在简单分析了几个现阶段教师在英语课堂上，开展学生活动存在的几个问题之后，我们来一起探索一下有效组织学生活动的原则有哪些？

一、树立正确的学生活动观

“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识、语言技能、文化理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升”，这是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）有关英语学习活动观的阐述。由此可见，教师在设计学生活动时，要以“培养学生学科核心素养”为依据，充分考虑多重因素，比如是否考虑到了不同层次的学情？是否设计了感知与发现、聚焦与预测的活动;教学活动的开展可不可以帮助学生分析与判断、推理与解决、获取与探究的？有没有安排实践与运用、反思与评价的活动来解决问题？反思评价阶段是否设计了思考与归纳、总结与提升的活动？这些活动由低阶到高阶，体现了实践性、关联性和综合性的特点，将不同学习程度的学生都吸引到课堂中来，顺利进行问题解决的各个阶段，最终实现学生的语言知识、语言技能、文化理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升。

二、使用问题教学法

问题教学法是一种以学生为中心、以问题为主线的教学方法，目的在于训练学生整合知识的能力，这种方法鼓励学生互相合作以达到学习效果。问题教学是以问题为中心的教学，它是把教学内容问题化，引导学生通过解决问题掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。问题解决是一种重要的思维活动，它突出地表明了人的心理活动的智慧性和创造性，彰显了以学生为中心、以问题为导线、以能力培养为目标的特色。问题解决在教学中的优势是显而易见的，建议英语教师在组织教研活动时，将教研的部分内容改为如何更好地在英语课堂中践行英语学习活动观，依据不同的课型设计出新颖、有序、高效的问题和活动，以提升学生的问题解决能力，将教研的意义落到实处。

三、探究式为主的学习模式

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。实现探究式课堂教学需要注意以下两点：

（一）积极互动，构建知识

在初中英语教学中应用探究式教学，教师以情境导入新课，以问题引导学生展开合作活动。这个过程中，教师是活动的参与者和指导者。在教学中，教师一方面要组织学生开展活动，另一方面则要根据学生活动而及时进行点拨和引导。

作为活动的组织者，教师要根据具体的教学需要组织学生进行对话、问答、小组操练等活动;阅读教学中，为让学生更好地熟悉材料而采用问题讨论活动。教师需要帮助学生在讨论的基础上归纳总结;针对学生存在的疑惑、困难进行点拨;还要针对教学重点和难点以精讲方式进行讲解，通过与学生互动，让他们更好地掌握所要学习的知识，完成知识的构建。

（二）激励评价，养成习惯

教师一定要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，还要

为他们之后解决类似或相关问题指路，这是探究式教学活动的第一步。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要进行巩固性练习，让学生体验探究的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。让学生探究之余巩固和扩充知识，这一过程也是内化知识为能力的过程。练习结束后，让学生自评、互评，再由教师补充。

总之，作为课堂的组织者和引导者，教师对于学生活动的开展，应该有深入的研究。以学生活动观为标准，开发教学内容，运用问题教学法，以高质量的问题帮助学生实现探究式学习。这是一个循序渐进的过程，学生自主学习的意识和独立探究的能力培养也是很重要的内容，希望广大的初中英语教师们积极倡导学生亲身经历，以探索为主的学习活动，充分调动学生学习的主动性，使他们积极、偷快地学好英语。

参考文献

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社。

[2]丁念金.2005.问题教学[M].福州：福建教育出版社。

[3]王连成.初中探究性英语教学的思考[J].中国高新技术企业.2008（14）。