摘要：符号学按普通意义来说就是一个形式论，是所有形式的总概述，它的设立意义在于解决问题并适合所有年龄段的人群，尤其在中小学校园环境设计领域中，符号的表达愈显重要。符号学包含形象思维和创意思维，可以提高环境的指示性、可识别性和记忆性，增强设计趣味。对于中小学校园的环境设计，应大量运用更直观有趣的符号，当然，居住空间是功能第一，首先满足功能的使用，其次考虑符号艺术所带来的精神文化表达;室外环境空间就需要多一些的指引性符号了，它指引着人们通往各处，在装置艺术上还需根据环境空间来设计具有文化代表的符号语言并提升其内涵。

关键词：校园文化环境设计;符号学;精神文化

1、符号在中小学校园环境设计中的特性

1.1符号的指示性

指示性是符号的第一性，美国逻辑学家查尔斯·桑德斯·皮尔斯（Charles Sanders Peirce）提出了符号三元论，即“像似符号”（Similar symbols）、“指示符号”（Indicator symbols）、“规约符号”（Statute symbols），在这三类符号中，“像似符号”似乎最容易理解，反而“指示符号”其复杂程度最让人惊奇。

皮尔斯把指示符号定义为这样一种符号：“它由于与动力对象存在着一种实在关系而被其所决定。”指示性的理论虽复杂，但我们在中小学校园环境设计中的应用却简易明了：指路标、小品、植物、雕塑等，都运用具有代表性的符号来设计，使人产生一种心理上的趋导，我们也可以看到指示符号与对象之间可以有各种关系：部分与整体、特例与替代、精神与文化，但不可否认，符号与对象之间的联系也是实在的，既不需要符号与对象之间的某种相似，也不需要文化的规约，因此，指示符号所指示的依据是受此对象的影响。

1.2符号的识别性

一切符号的存在都是为了可识别，而这种符号包含具象和抽象，我把它分成两种：文本（Text）和意义身份（Meaning identity），文本由抽象构成，意义身份大多以具象构成。

文本，就是我们的文字，所有文字都是由一笔一划的符号构成的。拿最简单的例子来说，校园文化围墙上的标语，让老师学生一目了然，很直观地知道它的意思;再说学校名称、卫生间符号语言以及各功能分区的名称等，都是在以直观的文本符号来告诉人们这是什么空间，使空间识别性提高;意义身份，就是图案所要表达的意义。任何符号背后都有一个意义身份，它是发出文本意义的意图性源头，这个主体的意图支撑着符号意义。我们所看到的校园中的雕塑小品等，不仅增加了景观的美感，更体现了其文化积淀，同时具有一定的可识别性，主题空间内的所有雕塑小品大都与当前主题有关，它就像这所学校的一张名片，当人们看到就可以知道这个地方。综上所述也可推理到，当主题不完整时，意图意义就很难确定。

1.3符号的记忆性

我们生活在一个自我创造的符号世界中。早在原始社会，人们就开始运用符号来保留文化记忆，根据时代推移，又增加了审美，到现在，我们会为一个有趣或形象的符号从而加深对它的记忆，在企业里这称之为品牌形象。

在我们的校园景观中，一所学校的文化精神体现，小到校徽，大到建筑整体，无不透露着它想要表达的内涵，无论对路人还是本校老师学生，都能够加深对他们的印象，也能够明白这所学校所想表达的文化。一些植物的设计、道路的设计都呼应着主题，它是负载和传递信息的中介，是认识事物的一种简化手段，也是物体本身的文化代表。继承与创新之间的关系问题多年来一直是环境设计的焦点问题，在中小学校园文化的研究中，我们巧妙地利用了符号记忆性的特点，运用非常多的主题符号来营造所要表达的氛围，目的就是让大众对这套设计作品印象深刻，抓住眼球想要更多的去探索，一一推进，利用符号这个媒介来传达信息，以此达到作品的目标预期。这是一种机巧，几乎是对图形符号歇斯底里般的高兴地拥抱。

2、以符号学为依托的中小学校园文化环境设计的应用方法

2.1文化记忆保留与创新

大多数人讲求历史韵味，并需要顺应当地特色，因此在我们的校园设计中，理应将具有一定代表性和特色的景观小品以及文化性的空间场地进行保留，运用新思维去繁从简，让它以另一种创新性的新形式展现出来。保留了这些空间的同时，也给人产生了无限的怀旧空间，经过时间的洗涤，使人与空间产生共鸣，达到更高层次的精神内涵，使之潜移默化的影响来此之人。由此便又回归到我们的设计中，提取场地经典元素，进行合理性的加工，变幻出不同的元素符号，打散重构，将原型分散、打散后的符号按照一定目的以新的方式重新组合，通过改变原有结构的组装顺序或对局部进行增减的方式创造新的形态，设计不是空穴来风，需将不利的条件转化成有利的条件。

我们越来越注重历史的还原性，一味地保留不顾新事物的产生，忽略了创新也可以带来不一样的体验。符号是千变万化的，好比一个场地本身剩下了一些废弃物，但我们改变它的材质或者颜色，再或者给它变形夸张，一样可以变成新鲜事物又不失美感，一定要把创意思维发挥到极致，进行模仿、联想、分析的思考，造就自己的规则，冲破自己的思维屏障，建立自己的规则。

2.2体现校园个性与内涵

不同类型的校园有着不同的个性与内涵，在校园景观中应该根据校园的特殊性进行设计。例如，工科类大学逻辑严密，比较理性化，相对应的校园设计也应符合这一特点，某些节点可采用对称形式来体现所含文化的规整;文科类大学在校园文化上更注重艺术、文化的气息，比较有灵动感的符号相对应景一些，在这类大学里占有举足轻重的还有景观小品设计，这需要有一定的巧妙构思以及设计能力，并对创新性要求相对较高，比如运用夸张的造型手法、抽象的物体、异化变种重塑新形态;而一些特殊性大学，如老年大学之类的应以人为本，从人出发，创造出一套适老化设计，校园内不可缺健身场所、休憩场所以及一些应急装备，这些都是通过场所对象来设计的，整个校园也应体现出一种舒适、惬意又不失积极上且阳光的氛围。

每个校园都有其文化差异，这也造就了每个校园的独一性。校园文化符号是设计的核心所在，是影响校园景观和空间构建的主要因素，在设计中应结合师生学习生活和文化体验生活，让育人场所内的文化符号体现更为浓重的文化内涵，所以校园文化符号应用在以校园文化为主体的景观设计中，能反映某个时间段的价值取向、审美观和精神面貌，具有潜移默化的力量。设计者必然要综合科学性，人体工程学，以及心理需求，取其精华，形成独特的校园模式，体验不一样的内在美。

结语

综上所述，人类所有精神文化活动都是符号的产物，它解决了所有年龄段的人群需求，在中小学校园文化环境设计中，利用符号的三个特性，使场所文化精神得到继承与提升。富有创造力的设计师总能将普通的东西变得新奇，这是由于创新的重要性，符号是重要的设计元素，它可以有很多种你想不到的形式，一件艺术品、一块石头或是一块白板，还可以是一种文化、一种精神，它具有故事性，无论时代多么飞速的发展，设计师的想法总是更新迭代，保留并创新所设计之物，体现其文化个性与内涵，置身其中可感受到设计的真谛和文化的跳动。

参考文献

[1] 张宪荣. 设计符号学[M]. 化学工业出版社. 2004.

[2] 吴佳醍. 基于设计符号学视角的传统图形探讨[J]. 设计. 2020（20）.

[3] 袁家玉. 色彩感知在小学校园文化环境设计中的应用研究[A]. 西部皮革. 2019.

基金项目：本论文系2021年西南科技大学大学生创新基金立项项目“中小学校园文化环境更新设计研究”项目编号：CX21-035;

作者简介：王佳（2001.01—），女，汉，山西人，本科在读，研究方向：环境艺术设计。