打开文本图片集

摘要：分层教学经过长期的发展，已得到广泛的运用。传统的分层教学将学生分成A、B、C几等，对落后的学生造成一定打击。本文主要阐述在机械识图复习中，将学生精准、科学的分类、分组，从图表制作到数据分析，分组实施，精确反馈，再制图表，形成闭环，建立动态监控的复习机制。以此，提高学生成绩，促进学生身心健康发展，激发学生竞争意识。

关键词：机械识图、分层教学、全闭环、动态分组

一、背景分析

分层教学是一种教学方法，目的就是让不同的学生能在原有的基础上有所进步。在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出过“因材施教”的理论。根据学生的不同情况，教师有针对性的进行教学。经过长期的发展，这项理论得到了充分的运用。可看作分层教学的前身。

现代的许多教育教学著作和文章中都有分层教学的身影，有不少专家对这个课题进行了深刻的研究，并提出了具体的实施方案。在中职院校中，传统分层教学实施起来还是有一些难度，把学生分为几个等级，会使得学生自尊受到打击，心理不平衡，影响人格发展。

机械识图是数控专业学生的一门核心专业课程。我校在高一开课，每周五节课，最终需要通过市会考。高一第二个学期期中考试后，基本进入复习阶段。由于学生的层次不一，知识点结构的掌握情况不同，进行全班统一复习效率不高，效果欠佳。教师也很难兼顾所有同学。

二、实施分层

本文主要阐述运用分层教学理论，将学生科学分类、动态分组学习，既考虑到学生的心理变化，又能让学生的成绩在原有基础上有所提高。

1、图表制作

第二学期期中考试结束进入复习阶段后，进行了成绩的细分，制作了表1。将班级每位同学两次月考成绩和期中考试成绩同一类题的分数统计相加。针对每一位同学制作了雷达图，例如：图1。

2、数据分析

分析图表，特别是从雷达图上可以直观的知道同学们对于各个知识点掌握情况。哪些同学掌握的比较全面，哪些同学的一个或几个知识点是欠缺的。比如A同学、C同学、D同学知识点掌握较为全面，C同学轴测图知识点三次考试获得满分。B同学、E同学虽然三视图知识点掌握较好但轴测图知识点较为欠缺。F同学、G同学点、线、面和断面图知识点掌握不理想……

3、分组实施

根据以上分析，将B同学、E同学等四到五位同学组成轴测图组，如果人数较多可分两组。教师找C同学沟通，根据C同学意愿情况担任该小组组长。F同学、G同学等同学先组成点、线、面组，再根据复习情况加入断面图组，同样找相应的同学担任组长。

A同学、D同学等组成复习组，由总分高者任组长。组长职责：帮助同学完成作业内容和掌握该知识点。教是最好的老师，自己也从教同学的过程中对该知识点更加深入。

每天下午第三节课后各个小组开始活动，时间为40分钟。作业内容为市会考题库。教师来回巡视，指导组长教学，帮助组员完成作业。

4、精确反馈

每周五教师从题库中选取部分题目，对各个组的组员进行考核。对学生的复习情况进行动态监控，实时反馈。数据制作成图表，视情况一到两周再进行重新分组。对表现优秀的组长和组员给予表扬和奖励，奖励一些2B铅笔、橡皮等制图工具。

以上过程如图3，从图表制作到数据分析，分组实施，精确反馈，再制图表，形成闭环，建立动态监控的复习机制。

三、分层效果

1、成绩稳步提升

经过一系列的复习，全班同学成绩稳步上身。例如B同学的轴测图绘制，完成了从图4到图5的转变。班级会考成绩A等率超额完成，平均分领先其他三个平行班，紧追实验班之后

2、身心健康发展

数据分析之后的分组科学有效，更有针对性。既能帮助学生梳理已掌握的知识点，又能发现不足。没有通过总分进行一刀切。让学生知道老师是客观、公正、平等的去看待他们。学生自尊心得到保护，促进了人格的健康发展。

3、激发竞争意识

同一小组内的同学对于该知识点的掌握都是“半斤八两”，或者说是“旗鼓相当”。起点是相同的，同学若能取得一点进步，更能激发其他同学的竞争斗志，形成良性竞争。

4 几点思考

1、加强辅优

在复习过程中，教师对于成绩靠前的同学关注度不够高，A等率还能有所提升。

2、举一反三

将继续探索此方法在其他科目中的运用。

参考文献

[1]吴志慧 .中职教育机械制图课的教学探讨[J].科学咨询，2010（30）：91.