摘要：口述校史是学校历史发展的重要记录，是大学校园文化建设的重要组成部分。本文通过问卷调查高校口述校史的创作和受众传播环境情况，分析影响校史在高校思想政治建设中的传播因素， 通过深挖史实、多元开放和交叉剪辑手段提出口述校史在知校、爱校、爱国教育中的传播策略和长期运行实效机制。

口述校史是学校历史发展的重要记录，是大学校园文化建设的重要组成部分。近年来随着对口述史价值认识的提高，越来越多的高校开始对口述史料进行抢救整理。通过口述者的讲述，找寻“院校记忆”，挖掘校史故事，传承学校文化，书写名师传奇，使口述校史工作在以史育人、以文化人的思政教育中起到了卓有成效的作用。1

但是许多校史题材并不如重大历史事件具有揭密性，对师生的吸引力不强，档案馆需要通过师生共同参与、协作推进，创新叙事手段和传播策略，让思想政治教育通过口述校史工作入脑入心。

本文以问卷调查的形式，以纪录片《四存园的故事》为例，分析地方性高校校史传播的内外环境，探讨其传播过程的影响因素，提出口述校史在高校思政建设中的传播策略。

一、“口述校史”传播环境

1.创作环境调查

问卷调查面向全省33所普通本科院校，其中有10所高校启动过口述校史工作。调查中发现， 从创作的作品来看以书籍播出为主。受众群体只有2所高校面向社会，其余高校均面向校内师生。

2.受众目标调查

问卷调查面向本校学生，共收回问卷974份，涉及到11个专业。其中排在前三位的大学生最喜欢的媒介是网络新媒体、电视、杂志。最喜欢的新媒体是社交类、微信公众号、视频类。其中最喜欢的视频类型是：新闻、娱乐、青春剧。在众多新媒体类型里视频传媒因其音画文字并茂的优势排在第三位。

二、“口述校史”的叙事创新

纪录片《四存园的故事》讲述的是1944—1949年绍兴文理学院前身（绍兴县立简易师范学校）艰苦办学历史，但这些七十年前的口述回忆史料支离破碎，记录的也仅个人的“微观史”。然而，作为一所地方性百年高校，这段在烽火年代艰苦办学历程却弥足珍贵，是一段不能忘却的历史。那么，如何让这些躺着的史料走进大众的视野，具有当下性，成为一部知校、爱校，弘扬优秀传统文化，开展爱国主义教育主题片，必须在叙事方式上下功夫。

1.深掘史实，共现家国记忆

“四存”二字，出自清初教育家颜元的述著《四存编》，四存：即“存性、存学、存治﹑存人”。旨在创导“经世致用”的办学理念。《四存园的故事》为体现历史的厚重感，追本渊源从“四存”两字引出话题，从典故中展开故事。在60多位采访者选择了有代表的四位人物为主线，分别串联起不同时期碎片记忆。他们分别是科学家、美术教育工作者、民俗学家及全科教师。这些人有一个共同的特点，富有爱心，热爱本职工作，对家乡有深厚感情。特别是对抗战时期“四存园”的那段艰苦求学的经历刻骨铭心。

特别是在回忆抗战时期，1944年2月，学校迁徙到稽东南山村任家祠堂办学期间的经历时，片中以 “早上吃点盐下饭，十个里面有九个得过抖抖病。” “有时候到半夜里他们吹哨子。说是敌人来了，我们半夜里在山上逃”。充分说明国家的命运与个人命运息息相关，只有国家强大了，人民才会不受欺侮。彰显出了强烈的爱国主义色彩。还有全科教师从一本保存了55年的“家访图”展开，回溯他如何立志当一名老师，为什么在这个小学老师岗位上一站四十年，期间担任过音乐、美术、物理等多学科老师，通过充分展示这些老先生背后鲜为人知的故事，丰富了档案史料，为校史进一步完善利用起到了积极的作用。

2.多元开放  拓展叙事空间

“口述历史”过程的维度是时间性，讲述者回忆这些事件与事件发生的人物与地点则是空间性的。如何处理好二者关系，纪录片《四存园的故事》进行了大胆的尝试。

首先是充分利用口述记录，先声夺人。在追述民俗学家对地方民俗与戏曲事业的贡献时，片中通过戏曲表演者对一部沉寂半个多世纪地方戏曲-—“目莲戏”，重新挖掘，并搬上舞台，大放异彩这一经过，引出民俗学家身残志坚，为绍兴方言及地方剧种的挖掘和保护上作出的杰出贡献。

其次是从史料挖掘有价值线索，并将其可视化。在讲述已故美术家的篇章中，我们发现老先生因医疗事故不幸逝世。家属按其生前遗愿将3万元抚恤赔偿金全部捐给他的母校——绍兴文理学院。于是，我们从一张发黄的旧照片入手，寻找并采访了当事人，并进行记录采访，不但还原了事件的真相，还进一步挖掘出一位勤奋好学，在绍兴美术史上有着特殊地位，可亲可爱的老先生。

再次在《四存园的故事》片中，为强化那个特定年代与特殊环境，在本片中还采取了学生合唱当年的校歌，并与片尾字幕结合在一起，锦上添花的处理，强化了本片艺术魅力，大大拓展了叙事空间。无论是解说、口述现场声、音乐等在叙事中都采取了开放性的结构形式，起到非常好的传播效果。

3.交叉剪辑 呈现史事魅力

真实性是档案的根本与生命力。然而，档案本身是枯燥的，即便是鲜活的口述史影像，也只能是将受访人对某个事件单一的片断记忆。如何让这些单调的口述纪录，呈现出良好的传播效果，成为与公众档案沟通的桥梁，叙事是关键。《四存园的故事》在尊重史实的同时，有效地使用了交叉叙事的表现手法。

首先，围绕主题交叉结构全片。人物选择上，《四存园的故事》分别选取了四位来自不同行业，兼有代表性的人物来结构全片，分别是军事科学家、美术教育家、民俗学家及全能小学老师，全片讲述这四位从四存园走来的学子，如何践行“存性、存学、存治﹑存人”，在各自的工作岗位上实行“经世致用”的人生抱负。

其次，诠释主题交叉讲述故事。《四存园的故事》全片没有按时间的脉络讲述故事，选择故事、展开情节。而是分别截取了最富特征口述片断，例军事科学家的家国担当，美术教育家的学术情怀、民俗学家的身残志坚，全能教师的平易近人等，摆脱了“口述史”经常容易出现枯燥说教，而每一段落一个人物，每个人物一个小故事，前后照应，交叉互证。

再次，深化主题交叉引述历史。前期采访时，我们对主题事件或人物的当事者进行跟踪采访，对视频、口述文字资料、照片、实物进行分类比较，交叉对比，最后引述在片中。例为体现老师上课生动、因材施教，选择了“物理课里看到老师做的“主流电动机”能飞快旋转，激发了我尝试去做的欲望。我的物理启蒙就是从那里开始的。”通过对不同内容与事件交叉剪接，使表达的主题对象变得立体丰满。摆脱了枯燥推理与说教。实现了“叙事”和“故事”和“叙事”在片中三者的完美统一。2

此外，作为一部视频档案编研作品，其首要且最重要的特征应该是尽可能让影片呈现的“事实”都建立在档案以及档案的联系上，尽可能让评说与分析都有见证者的口述与专家的论证。3真实性和客观性是档案作品最大的生命力。4

三、“口述校史”传播策略

1、知校爱校，拓展传统文化

四存园的故事》制作完成后，由于该片讲述的是的抗战和解放战争期间，学校在南部山区艰苦创业，奋发图强的一段岁月往事，这些校友无论贡献大小，都有一个共同特点，干一行爱一行，脚踏实地，无私奉献。节目在新生入学后作为始业教育内容之一，在课堂上播放以后，许多入学的新生被《四存园故事》中校友们刻苦钻研奋斗所激励，被默默无闻奉献精神所感动，更为大公无私忘我牺牲所感召。片中的人物成为学生们学习的榜样与努力的目标。使百年地方性高校的文化传承得到了弘扬与光大。

2.春风化雨，树立爱国情怀

口述校史纪录片《四存园的故事》在校园内的有效传播，是绍兴作为一所地方性高校进一步拓展延伸爱国主义教育，开展“红色文化”文化进校园的一项重要举施。许多学生通过《四存园故事》的传播，来到这些名人纪念馆，瞻仰伟人遗迹，重温烽火岁月。在这些蕴含着丰富的革命精神，有着厚重的历史文化内涵场地，同学们进一步了解新中国的来之不易，中国特色社会主义制度的优越性，从而进一步了解绍兴，在学习了解革命前辈英雄事迹的过程中，学生认识到革命前辈的壮举，体会到他们的艰辛，从心灵上产生强烈的共鸣，提高了学生的人文素养与道德情操，激发了爱国热忱。

3、传承血脉，形成实效制度

少年强，则国强。《四存园故事》作为一部“口述校史”类的档案编研纪录片，在当地传播后取得了很好的效果，社会各界给予充分肯定，特别是在继承和弘扬优秀校园文化上作出了积极的探索。

然而，作为但仅仅从传播的角度来研讨还是远远不够的，特别是在新的历史时期，校园文化的建设需要有一定经费的保障与制度的规范。特别是作为档案收集与传播的内容之一，但相关方式与制度还是相对滞后，特别借助前辈校友的先进事迹，对在校的学生开展爱国主义教育的的主体地位，还存在进一步深入的挖掘深化的实际情况。特别是在传播途径的探索有着很大的空间。5

参考文献

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[4]樊如霞.档案编研主体性特征初探[J]档案学通讯，2004（5）：57

[5]李馨雨.大思政格局下构建高校思政育人新路径研究[J].思想政治研究，2020（2）：7