[内容摘要]教师在从事教育的过程中，要用生命理解教育，树立“生命高素养教育观”必然体现为：尊重学生生命发展的规律，培育学生生命发展的潜能，提升学生生命发展的价值。打造生态课堂有得提高教学为的实效性。

关键词：生态课堂 生命教育 教师能力

针对当前大学生中存在的生命意识的淡化、生命价值的现实，教师要担当起生命教育的重任。教育是“引导”，任何事物的变化发展都是内因和外因共同起作用的结果，其中内因是依据，外因则是条件。学生人生的发展亦不例外。教师在从事生命教育的过程中，要用生命理解教育，树立“生命高素养教育观”必然体现为：尊重学生生命发展的规律，培育学生生命发展的潜能，提升学生生命发展的价值。

第一，平等对待每一个学生的生命，努力要做到有教无类

每一个学生的生命都是平等的，世上没有好学生和坏学生之分。高校的学生都有得到尊重的权利。生命教育首先要而且必须要尊重学生个体生命的存在，平等对待学生的个体生命。孔夫子“有教无类”的教育思想向我们诠释了受教育者是平等的，不分贵贱贫富，不分善恶美丑，不分亲疏远近，不分聪慧愚昧，亦不分年龄长幼、族类国别，只要虚心、诚心求教，就应当给予教育的机会。高校大学生在认知能力、组织纪律性和综合素质等方面参差不齐，这就要求教师从教书育人的目的出发，端正教育的态度，秉承公平的理念，尽量做过一碗水端平，不歧视学生，平等对待每一个生命。

第二，尊重学生生命发展的整体性和差异性，努力做到因材施教

教师，肩负培养国家和民族未来建设人才的重任，大学生的生命观呈现出的特点，决定其教师只有认识生命、理解生命、关爱生命、启迪生命，才能让学生的生命之花绽放，在提升学生生命质量的同时，也会创造出自己的生命价值。

尊重学生生命发展的“整体性”的内涵，是强调教育的“整体性”，防止认识与实践的偏颇，强调教育目标与过程应兼顾身体、心理、社会文化各个层面，所谓“德、智、体、美、劳”全面发展，不可偏废任何一方。另外，教师要把爱视为一种能力，一种品质，一种生命力， “世界上没有两片完全相同的树叶”，差别是普遍存在的，所有的生命都是独特的、珍贵的、无法取代的。生命教育要求教师平等对待每一个学生的生命的同时，还要在此基础上尊重学生个体生命的差异性，热爱并相信学生，肯定每个学生特有的兴趣爱好、气质、天赋、秉性等，以最恰当、最符合天性的方式把学生培育成某种不可重复、不可替代的独特价值。据相关数据显示，大学生尤其大学生的生命状态是千差万别的，对技能掌握的水平高低不等，综合素质参差不齐，对生命健康、人生幸福观的理解程度不等，教师在进行教育的过程中，必须直面学生间的差异，有的放矢地进行教育，还要依据学生生命态度的差异性开展教育。让每个学生在原有的基础上都得到发展。

第三，教师要做知识的传播者、学生生命发展的引领者

教师的职责的传道、授业、解惑。思想政治理论课教师身兼数职，其不仅是社会主义意识形态的传播者，同时也是大学生生命存在、生命成长的同行者、呵护者、生命发展的指导者、促进者。因此思想政治理论课教师必须勇挑重担，努力做好学生的学科教师、人生导师、心理健康教育教师，让学生 “亲其师”、“信其道”，从而达到“敬而受教”的境地。 教要师引导学生去自我认知，健康成长，使学生身心舒畅、安顿，从而远离生命的困惑。

由于高校尚未开设专门的生命教育课程，主要是通过思想政治理论课等课程对大学生进行生命教育的渗透，因此，高校思想政治理论课教师应具备：

首先，深厚扎实的马克思主义理论功底是思想政治课教师必备的理论素养

作为学科教师，思想政治理论课教师要熟练业务、具有深厚扎实的马克思主义理论功底，全面认识和了解社会热点、难点问题，才能在教学中得心应手，运用灵活，才能对学生提出的各种疑难问题给予及时正确地解答。作为学科知识的传播者，思想政治理论课教师要做到：

思想政治理论课向学生传播的知识面很宽泛，教师不仅要全面而且要精准地掌握马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系及中国近现代史等相关知识，不能根据自己的喜好和知识的难易程度而选择性地掌握，否则会使授课内容零乱不堪，缺乏严谨的逻辑性和系统性，从而使教学实效性大打折扣。因此，思想政治理论课教师必须认真领悟学科知识、优化知识结构。仅有如此，才能在教学中做到游刃有余，得心应手，提高教学实效性。

其次，思想政治理论课教师要引导学生树立正确的“三观”

大学是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要基地。作为学生的人生导师，思想政治理论课教师要及时了解学生的思想动态，扎实有效地对学生进行思想政治教育。思想政治理论课教师不仅是学科教师，还是学生的人生导师，这是因为：思想政治理论课教师有培养大学生树立正确的“三观”的责任和能力。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》和《中共中央宣传部、教育部：关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件中多次提到：思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。因此，帮助大学生树立正确的“三观”，既是党和人民的殷切希望，又是思想政治理论课教师责无旁贷的职责。另外，思想政治理论课教师有能力帮助大学生树立正确的“三观”是因为：其一，思想政治理论课教师长期接受马克思主义理论的教育，有扎实深厚的马克思主义理素养，有正确的政治信仰。其二，培养大学生树立正确的“三观”理应是思政课的内容，只要教师认真负责，深入浅出，结合大学生的思想实际，引用生动鲜活的案例，结合运用多种教学方法，定会取得良好的教学效果。

再次，对大学生进行心理健康疏导――思想政治理论课教师还是心理健康教师

教师是人类灵魂的工程师，对学生进行心理健康教育是其天职。《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出：“高校要普及大学生心理健康教育，发挥哲学社会科学特别是思想政治理论课中相关课程教学对提高大学生心理素质的重要作用。”因此，思想政治理论课教师必须把心理健康教育视为重要的教学内容。事实上，《基础》课和《原理》等课中有相关的心理健康教育的素材，只要教师精心加以引伸，就能调动学生学习思想政治理论课的积极性和和主动性。

一是思想政治理论课教师要充分运用教材中心理健康教育内容来培养当代大学生。思想政治理论课以教学大纲为基础，精心设置心理健康教育专题：如长征精神、抗洪抢险精神和抗震救灾精神等，目的是培养大学生无畏艰险，勇往直前，无私奉献、乐观向上的精神和更好地适应社会的能力，同时也利于帮助大学生树立正确的挫折观;教学中渗透在邓小平同志“三落三起”所彰显的胸怀、智慧和意志，目的是帮助大学生提升心理承受能力等。

二是思想政治理论课教师厘清对大学生进行心理健康教育的重要性。教师要备教材，备学生，针对学生的思想特点，引申教材内容，设计好心理健康教育方案，采用大学生喜闻乐见的教学模式化，如运用心理测试、脑筋急转弯、视频、游戏教学等方法和手段，对学生进行心理健康教育。这样，既能调动学生学习积极性，又能拉近师生之间的关系，还能增进双方的互信，同时还能消化吸收教师所授的内容。

参考文献

1.杨振峰，大学生命教育系统研究[D].华东师范大学，2018年10月

2.张劲松.转型期高校大学生思想政治教育的系统论架构[J].成宁学院学报，2006年8月

3.曹建树，大学生思想政治教育生态系统平衡路径的建构[J].武汉理工大学学报，2010年10月

葛君梅（1977-）女，汉，吉林长春人，吉林体育学院，从事思想教育工作。