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摘要：本文从“职业岗位能力”的视角，以《装配建筑识图与构造》课程为例，对教学评价模式进行改革。改革内容包括基于“职业岗位能力”的教学评价标准设计、课程任务设计和教学评价体系设计等，其主要目的是培养学生岗位转换适应能力，加强学生综合职业能力，强调职业岗位技能、可持续发展能力、核心竞争力等的培养。通过课程评价模式的改革，培养装配式建筑专业岗位所需的高素质技术人才。

关键字：职业岗位能力;教学评价模式;装配式建筑;

近年来，我国高等职业教育发展迅速，不断取得突破，但也面临着进入岗位的适应能力差、应对岗位的迁移能力不够等难题。许多研究表明，我国高职学生的岗位竞争力不足，还需进一步提高其职业岗位能力的培养。因此，以学生“职业岗位能力”提高为目的的教学改革迫在眉睫。同时，高职课程教学评价是保障和提高高职教学质量的核心环节之一，是提高学生职业岗位能力的强有力抓手，开始受到越来越多的关注。本文以《装配式建筑识图与构造》课程为例，研究了该课程的教学评价现状和评价模式，改革了该课程的教学评价模式，构建了以培养学生“职业岗位能力”为中心的新型教学评价体系。并经过实践检验，进一步优化了课程考核模式，提高了学生的职业岗位能力，为社会培养了岗位需要的高素质技术技能型人才。

1. 基于“职业岗位能力”的课程教学评价模式改革思路

要建立适合《装配式建筑识图与构造》课程的以“职业岗位能力”为导向的课程教学评价模式，首先要转变评价观念，注重学生“职业岗位能力”的培养，应以学生为中心，围绕不同职业岗位所需要的能力，全过程有针对性的对学生进行评价。二是应改变单一的考核模式，改变单纯的考试型考核方法，重视对学生进行全方位考核、多主体考核，同时应加强校企合作，揉入企业考核内容，培养企业所需要的高素质技术技能型人才。最后，为保证教学评价改革的顺利、有效进行，必须建立以教师为主体、以学院为监督、以学校为监管、以企业为检验的评价机制。

2. 基于“职业岗位能力”课程教学评价模式的实施办法

（一） 制定教学评价课程标准

制定完善的教学课程评价标准是评价学生是否掌握所学知识的前提，是检验学生是否具备职业岗位所需技能的标准，是开展多元化、全方位进行课程教学评价的基础。以提高职业岗位能力为目标制定的课程考核标准，需明确考核的目标点和要求，应注重培养学生的自主学习能力、终身学习能力，同时兼顾全方位考核、多主体参与，课程标准细则的制定应对照职业岗位所需的能力。

i2 j设计基于“职业岗位能力”的课程任务

以提高职业岗位能力为目的的课程标准制定以后，就需要设计有针对性的课程考核任务。以职业岗位能力为导向，将《装配式建筑识图与构造》课程分解成一系列的任务形式驱动课程教学，每一项任务应考核学生需掌握的岗位技能，学生按照考核要求自主完成学习活动。同时，教师针对《装配式建筑识图与构造》课程有关装配式建筑岗位所需的技能设计任务，要注重任务的可操作性以及明确其对应的职业岗位能力，让学生接到任务后，能够通过学生个人或者团队合作将任务圆满完成。而在这个过程中，应形成以学生为中心，教师围绕学生的模式，教师充当引导、指导和评价的角色。任务的形式根据实际问题的需要，可以是考试、作业、报告、实操、绘图等等。表1是《装配式建筑识图与构造》课程的课程任务分解及对应的职业岗位能力目标。

（三） 制定课程教学评价体系

为突出学生的职业岗位能力，重视学生的技能培养，应加强过程性考评，将学生需要具备的“职业岗位能力”整合到教学体系中。制定一个更加科学合理的教学评价体系，将学生的“职业岗位能力”融入到过程评价中，做到公平公正，提高教与学两个方面的积极性;根据工程实际需要设计不同的教学情境，每种情境包含不同的任务，每个任务对应不同的考核目标。同时，该评价体系还可以为进一步深层次的教学研究提供准确可靠的数据信息。

3. 结论

以培养学生的“职业岗位能力”为目的，将企业真实的工作项目融入教学过程中，以企业真实的需求为导向，改革课程考核内容，结合课程实际需要，打破单一考核办法，加强校企合作，积极探索由学校、企业共同研究和实施的多元化课程考核方式。

参考文献

[1]王艳红.基于职业岗位能力多元化的毕业实践教学——以高职建筑工程技术专业为例[J].江苏工程职业技术学院学报，2019，19（01）：99-103.

[2]汪洋.基于职业岗位能力培养的校企合作研究与实践[J].湖北函授大学学报，2013，26（02）：8-9.

[3]杨连水，宋世波.基于职业岗位能力的建筑工程技术专业人才培养模式改革[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（09）：252.

作者简介：纪幸乐（1989-），女，河南洛阳人，湖州职业技术学院建筑工程学院讲师，研究方向：建筑工程技术;张钰灵（1989-），男，江苏镇江人，中建科技（湖州）有限公司党支部书记，副总经理。

基金：2020年度浙江省高等学校国内访问工程师项目