摘要： 将PBL“项目主导学习”应用于大学英语教学实践中，强调以项目为主导，学用一体，以评为学。主要将教学过程分为4个阶段，即设计案例、提出问题、分析讨论和归纳总结。在教学中强调师生互动，充分调动学生自主学习积极性，挖掘教师各方面的教学能力，提高大学英语教学水平。

关键词： 高职;大学英语;PBL教学模式;应用

引言

教育部高教司（2006）明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”为了提高大学英语教学效果和学生自主学习能力，我们将PBL教学模式应用到大学英语教学中，进行了有效地探索。

一、PBL教学模式与大学英语教学

1、PBL简介

PBL（Project-based learning）项目主导学习，秉承“工学结合、能力为本”的教育理念，是以行动为导向，任务为驱动的自主学习教学模式，倡导学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，以培养自主学习能力，发展综合思考能力。其显著特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，将语言学习与职业技能培养有机融合，学习任务与工作任务有机协调，教学内容与教学过程职业化。

2、PBL对大学英语教学的意义

中国学生发展核心素养（2016）指出，教育培养的是全面发展的人。文秋芳（2021）指出，职业教育培养包括语言能力培养、职场语言沟通和职场涉外沟通。大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力、自主学习能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养、人文精神和思辨能力，能满足国家、社会、学校和个人发展的需要。因此，大学英语教学具有职业性特点。

二、PBL模式下大学英语教学设计

在大学英语教学中，采用PBL教学模式，主要将教学过程分为4个阶段，即设计案例、提出问题、分析讨论和归纳总结，有利于将语言学习与职业技能培养有机融合，学习任务与工作任务有机协调，教学内容与教学过程职业化。

1、设计案例

教学理念上，采用PBL（Project-based learning）“项目主导学习”，以项目为主导，学用一体，以评为学。强调以语言运用为基础组织课堂教学，使用场景高度模拟学习者现实生活中需要面对的交际场景。

我校选用的是外语教学与研究出版社出版的“十二五”职业教育国家规划教材《新职业英语》系列教材，本教材每单元涉及一个主题，并围绕一个特定的职业岗位来安排内容和涉及任务，例如企业标识、公司简介、会议日程、组织机构及工作职责、邀请函、产品目录、投诉理赔等，具有很强的针对性和实用性。

2、提出问题

教师针对每个单元主题设计问题，尽可能提开放性问题，有助于学生自主学习，提高批判性思维。同时，要注意问题要难易适度。简单的问题是指学生在文章中可以通过阅读或视听获取到的信息，可能通过关键词定位法找到答案。这种适合复习阶段，夯实基础。较难的问题是指教师需要给学生提供学习资源，如音频、视频、课件等，通过设计问题，启发学生运用所学基础知识主动积极思考，综合运用知识，在充分理解的基础上做出解答。此外，还要根据学生实际水平，结合职业分析，进行专题教学，内容中知识点予以梳理归纳。

例1 Suppose you are PR manager of Google. Give a short presentation about the company.  《新职业英语1》Unit 1

例2 Work in groups. Help your foreign teacher to make a three-day travel plan in China. Then explain it in class. Remember to cover flights， hotels， transport and expenses.

《新职业英语1》Unit 2

3、分析讨论

学生以小组为单位，对问题进行分析讨论（6-8人为一组）。学生在教师指导下先明确任务what to do。可以先带着学生回顾先前已经学习的相关知识，并指出其与本课程的关联之处、检查学生应该掌握的基本知识和技能。利用云班课或学习通平台给学生分发资料，进行自主学习，对他们的学习方法做必要的指导。加强过程性监督、管理和辅导答疑。

教师要善于调动学生的积极性和参与度，寓教于乐，丰富课堂教学形式。在分析讨论阶段，重点是思考how to do。PBL教学模式重在培养学生的应用能力、思维能力和思辨能力。通过思考，将新旧知识相结合，实现1+1>2。在解决问题的过程中，学生也学会了小组合作和自主学习。学会查阅资料、整理资料。在阅读技能提升的基础上，听说随之提升。

4、归纳总结

学生通过分析讨论阶段的学习，对任务中老师提出的问题作出回答。教师对其进行启发指导。PBL教学模式改变了传统的“预习-听课-复习-考试”四步走模式，让课堂关联性更强，使学生新旧之间有效衔接，时时做到“温故而知新”“自我探索，自我实现”。从老师总结发言转变为学生自主总结归纳，激发了学生的学习动机，提高学生课堂参与度和互动性。教师作为设计者，学生作为参与者和实施者，并对自己的表现给与客观评价。这样就能鼓励学生在完成下一个任务时更有信心。

三、PBL实施过程中的要求

PBL对大学英语教学具有非常重要的影响和作用。为了保证其顺利实施，需要注意以下几个方面：

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系首先是建立在平等和互相信任的基础上，教师应重视和保护学生的自尊心。教师要学会用欣赏的眼光去看待每一个学生，用鼓励的语言去激发学生的学习欲望，因为只有保护好学生的自尊心，才能让他们对自己所从事的活动充满信心，缺乏自尊心的学生，是不愿参加到课堂活动中来的。对于学习暂时困难的学生（late bloomers）更要施以耐心，重视和学会认真倾听，因为他们每一次不起眼的表现其实是经过内心反复挣扎做出的勇敢表现。

2、培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，根据学生专业的不同“因材施教”。例如旅游管理专业的学生应注重英语口语表达能力的培养。对于学前教育的学生，应注重英语语音训练，采用游戏教学法。而对于模具或汽修专业的学生，应注重阅读能力培养和专业术语的输入，他们不需要与客户进行面对面的英语交流，他们学习英语的目的是能看懂图纸，读懂使用说明。只有将课堂教学与专业相结合，实用性和专业性相结合，学生的学习兴趣才容易培养起来，学生才能从被动学习者变成主动学习者，学习态度和学习习惯也会随着发生改变。

3、赏识教育

“好孩子都是夸出来的，好学生都是鼓励出来的。”用欣赏的眼光看待每一个学生，肯定他们的每一个不起眼的表现和点滴进步，坚持下去，你会发现学生在不知不觉中愿意参与进来，主动学习，这就是赏识教育。学生可以因为喜欢一个老师而喜欢上一个课程，懂得欣赏学生、肯定学生和表扬学生。为了老师的期望，他们会愿意尝试，努力做到最好。

4、提供支持和帮助

在互联网+时代，充分利用互联网技术优势，利用有趣的app，如英语趣配音、百词斩、每日英语听力等，让英语学习成为一种潮流和时尚，将课堂与课外相结合，让学生课外学习和课堂表现相结合，鼓励学生出彩。

5、使学习成为一种习惯

最后就是使学习成为一种习惯。例如要求旅游管理的学生在期末口试中随机讲解一段英文，刚开始学生都觉得这个目标太难实现。但是老师的坚持和期望会帮助他们从不可能到可能。从景点词汇输入开始，到视频播报，在通过一段时间的坚持以后，从考试效果来看，学生不仅能熟练掌握基础知识，而且与职业密切相关，积累了成功和自信心。

结束语

高职大学英语教学有利于培养学生的国际视野和人文素养。积极探索PBL教学改革模式，旨在最优化开发大学公共英语课程教学及评价，充分体现高职英语教学“依托行业、结合行业、服务行业”的特殊性和新导向，真正实现“教、学、做”一体化。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]范丽恒. 教师期望效应研究[M]. 中国社会科学出版社，2008：62-67.

[3]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用——意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009（7）：33-37.

[4]李春慧.基于PBL模式的大学英语课程设计探究[J].山西青年，2021（8）：37-38.

基金项目：泸州职业技术学院2020年教研教改类项目《基于PBL的高职公共英语课程开发研究》的阶段性成果（JG-202010）。