摘要：在时代不断发展的过程中，社会环境以及校园学习环境都发生显著变化，有效促进非正式学习的发展与实践。如何创造可以充分满足学生实际需求的非正式学习空间是当下社会需要思考的问题之一。基于以上内容，下文将对非正式学习与校园游憩空间之间的关联性进行探析，明确促进非正式学习的校园游憩空间更新设计要点，进而保证该空间设计完成后，学生的实际需求可以得到有效满足。

关键词：非正式学习;校园游憩空间;更新设计;关联性

非正式学习的概念最早由马尔科姆·诺尔斯提出，联合国教科文组织于1979年对非正式学习概念进行界定，其概念是指包括信息和内容在内的一切事物，会议、书籍以及网站等，或者是非正式的人与人之间的交流，如交谈、讨论等，人可以在任何地点向任何东西进行学习，没有必要全面的、合乎逻辑地展开学习工作。相对来说国外对于非正式学习的研究比较成熟，而中国对非正式学习的研究起步较晚，在2008年之后非正式学习能力的研究才进入相关学者的视野，至今依旧处于不断的发展过程当中。

1.校园游憩空间对非正式学习的促进作用

在学习工作开展的过程中，环境对相应行为的影响是非常巨大的，环境对人的行为有着潜移默化的陶冶作用。传统的课堂教育环境明显会使学生产生紧张感以及疲倦感，并且学生也无法在该种课堂环境之一进行非正式学习。校园休憩空间作为校园环境的重要组成部分，其具有为学生服务，满足学生多样化需求的功能，与非正式行为的发生有着良好的匹配效果。非正式学习行为一般的表现形式为在非正式学习时间以及场所发生，通过非教学性质的活动来实现知识的传递。该种行为是学习者自发、自控、自我负责的，根据非正式学习协作团体的不同，一般将相应行为氛围网络互动、多人交流以及个人学习等。非正式学习行为的产生可以有效实现做中学、游中学以及玩中学，有效对相关知识进行获取[1]。而游憩的定义为一套活动节目，或者是旅游、运动、游戏等现象。从空间角度来说该种行为一般发生于居所之外，而非正式学习行为的发生一般也需要非常广阔的空间，并且两者都属于短时间活动行为，可见，两者在一些方面具有非常明显的相似性。因此，有效对校园游憩空间进行设计队员非正式行为的发生有着明显的促进作用。并且在游憩空间中开展学习工作、获取相应知识可以有效赋予游憩行为更深层次的意义，并且学习者也可以在游憩空间中达到极佳的学习状态。所以，为了对校园游憩空间进行有效设计，或者为了促进学生积极进行非正式学习，相关人员都应当对两项内容进行深入了解，综合各项因素，高效完成相应工作。如有效综合学生非正式学习行为之后完成校园游憩空间的设计以及建设可以让学生以更加自我的方式进行学习。

2.校园游憩空间与非正式学习的关联性

2.1校园游憩空间应当包含的区域

①水体区域。对于自然条件相对优越的校园水体区域必不可少，该区域可以有效对游憩空间进行美化，增添游憩空间的活力以及吸引力，有效促进非正式学习的开展。②绿化区域。绿化区域可以充当开展活动、驻足休息的场所，该区域一般都拥有非常丰富的设施。③硬质铺装区域。该区域在游憩空间内分布较广，也是相关活动的主要发生地，具有非常强的便利性，可以有效承载学生的游戏、休闲以及运动等行为。④住宅区域。即指宿舍，该区域是学生休息的主要空间，也是学生所处时间最长的空间，是学生发生非正式学习行为的场所之一。⑤教学区域。该区域有效承载着学生交流讨论、宣讲以及相应的非正式学习行为，并且该区域也可以为学生自由活动提供充足的空间，目前其是学生开展学习工作的最主要场所。

2.2非正式学习和校园游憩空间的关联性分析

①休闲类非正式学习行为。该种行为一般以小组形式进行，一般于水体区域、绿化区域以及硬质铺装区域开展。该种行为聚集性较弱，对相应设施以及优美环境有一定的要求。所以上述校园游憩空间可以有效促进休闲非正式学习行为的发生。②看书类非正式学习行为。该种行为以个体为单位，一般发生在教学区域以及住宅区域，安静的环境是该行为发生的必要条件。③宣讲类非正式学习行为。该行为一般与发生在教学区域，因为其需要相对较大的空间，并且区域应当具有一定的隔音效果。因此，教学区域对宣讲类非正式行为有一定的引导作用。通过以上内容的阐述可以发现游憩空间设施的丰富程度以及环境的优美程度与非正式学习行为的发生有着直接的关联性，并发挥着一定的引导作用。因此，在对校园游憩空间进行设计的过程中，相关工作人员应当注重对学生非正式学习行为的了解，通过其非正式学习行为的规律来对校园游憩空间进行有效布置。

3.促进非正式学习的校园游憩空间设计建议

在对校园游憩空间进行设计的过程中可以发现很大一部分空间的利用率相对较低，没有进行有效规划，并且相应区域缺乏一定的趣味性以及引导性。在对校园游憩空间进行设计的过程中，相关工作人员应当有效把握空间中的特征元素，并使其实效性得到充分发挥，从而保证校园游憩空间设计可以对非正式学习行为提供有效支持，充分发挥相应的促进作用。下文也将对可以促进非正式学习的校园游憩空间设计提出相应有效建议。

3.1保证游憩空间具有适应性

对校园游憩空间进行设计的过程中，相关工作人员应当对学生的实际需求进行有效考虑，进而保证游憩空间可以与学生的实际需求相适应，有效引导学生非正式学习行为的发生。为了满足学生私人独处需求，在对游憩空间进行设计的过程中，可以考虑设计相应的学习舱，充分保证舱内声音以及视觉的私密性。该种封闭型或者半封闭型的私人空间可以保证学生学习过程中拥有对其的暂时所有权，发生非正式学习行为的过程中保证学生的多种行为需求都可以得到有效满足[2]。对学习舱环境进行设计的过程中应当使用冷色调对其内部色彩进行填充，使学生学习工程中可以保持安静的状态。为了满足公共独处需求，在对游憩空间进行设计的过程中可以设计相应的学习长桌，即声音以及视觉私密性无法得到有效保证的空间。该种设计支持对相应空间的暂时使用权，并可以满足学生的基本非正式学习需求。在对该种空间进行设计的过程中，应当注重设计多种身体姿势以及使用时间的灵活性，便捷学生在该空间开展相应的学习活动。为了满足私人与共享需求，在对游憩空间进行设计的过程中可以采用工作室类的设计方式，并在设计过程中在空间内加入相应电子设备，保证共享效果的有效实践。通过电子设备与他人进行交流，有效实现相应知识的共享。为了满足公共与共享需求，开展游憩空间设计工作的过程中，相关工作人员应当设计相应的开放式或者半封闭是空间，从而满足学生的不同需求，并为其社交行为提供充足空间。

3.2保证游憩空间环境的优美性

环境优美的游憩空间对学生发生非正式游戏行为有着非常积极的引导作用，所以在对游憩空间进行设计的过程中，相关工作人员应当注重学生与环境的相互影响。因为环境是人的主要审美对象之一，优美的环境会使学生有一个良好的视觉体验，进而激发学生的视觉兴趣。除此之外，环境作为学生感知的主要对象以及生存的主要载体，其可以与学生进行相互联结，创设出相应的精神空间，使学生有相应的情感归属。并且良好的环境也可以有效培养学生的创造能力、想象力，促进学生综合素质的全面发展。因此，对校园游憩空间进行更新设计的过程中，应当充分利用相应的自然环境条件，通过搭建不同的空间环境，实现对学生各项能力的有效培养。在对校园游憩空间进行设计的过程中，首先应当对空间进行系统性规划，做好区域的划分以及过渡工作，注重空间内各个区域之间的联系，创造出水体区域与绿化区域相呼应的校园游憩空间。其次，在对游憩空间进行更新设计的过程中应当积极应用多彩植物对空间内容进行丰富。除此之外，在设计过程中，相关人员也应当积极将自然元素作为主体，通过相应的设计方案来对其进行配合，从而有效提升空间魅力，发挥游憩空间对非正式学习行为的促进作用。

3.3保证游憩空间设施的多样性

校园游憩空间中的设施包括基础性设施以及观赏性艺术设施，前者的作用是为了有效满足学生的基本学习需求，后者是为了有效丰富学生的视觉体验。当前在对校园游憩空间进行设计的过程中，相应设施的布置以及摆放存在一定的不足，并且数量也相对较少[3]。因此，开展更新设计工作的过程中，相关工作人员应当积极对设施的多样性进行丰富，有效对校园游憩空间进行调和，进而当地的特色建筑产业来对校园游憩空间进行打造，不仅可以实现校园游憩空间的有效优化，还能带动当地产业的发展。例如，在对校园内利用率较高的空间进行设计的过程中，应当积极对其中的设施进行丰富，保证空间内设施的多样性，进而促使学生在学习任务完成之后可以有一个良好的视觉享受。并且丰富的观赏性艺术设施可以有效激发学生的兴趣，诱导学生开展相应的摄影行为以及游戏行为，有效进行非正式学习，进一步提升校园游憩空间的利用率。

结束语：综上所述，校园游憩空间的更新设计对非正式学习行为的发生有着积极的促进作用。因此，校方应当有效对游憩空间进行设计，保证其可以满足学生的实际需求。

参考文献

[1]鄢雨晨.文化旅游型游憩商业区规划设计研究——以西安大雁塔RBD为例[J].建筑与文化，2020（07）：119-121.

[2]杨利，杨静涵.游客视角的洋湖湿地公园游憩空间优化设计[J].湖北林业科技，2020，49（02）：34-39.

[3]周莹，张建林.自然光影在校园游憩空间中的艺术性表达研究——以西南大学共青团花园为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019，44（01）：132-139.