摘要：文章以高职数字电子技术课程为例，分析课程特点以及传统课堂授课模式存在的问题，从传统课堂授课模式的问题、线上线下项目化模式的诊改方案、诊改实施情况三个方面，进行了基于智慧职教云平台的线上线下项目化教学诊改探索

关键词：诊改、项目化

0.引言

“数字电子技术”是工科电类专业必修的一门专业基础课，也是一门发展迅速且理论性、实践性和应用性都很强的课程，目前，这门课程在大多高职院校的教学中还是采用和以往一样的传统课堂加课中实践为主的授课模式。这种教学模式以教师为中心，在授课中忽略了学生差异性需求，无法培养学生自主学习的能力，限制了学生在创新思维能力上的发展，不能满足不同层次学生的个性化需求，学生掌握情况不能及时地反馈，教师无法开展有针对性的教学。随着国家推进人才培养模式改革，一些高职院校也进行了一系列教学改革，推动高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作是实现教学改革的重要保障手段。

1.传统课堂授课模式的问题

数字电子技术课堂采用传统的教授方式，以教师课堂讲解为主，辅以实践训练，由于授课与实验是分开进行的，学生掌握的理论知识不能马上在实践中应用。教师在全部的教学过程中起主导和支配作用，学生是被动地参与教学活动。这种授课模式的主要问题有以下方面。

1.1忽视学生主体地位

教师课堂讲授方式主要采用灌输式教学方式，忽视学生主体地位，教师与学生形成“教”与“学”的对立关系，学生的自主参与意识不能有效激发，使学生探索精神和创新思维的发展受到限制。

1.2教师难提供差异化教学

教师在面对认知水平、学习风格、理解能力、个性各不相同的学生时，采用相同的教学方式，讲授相同的教学内容，无法有针对性地展开教学，忽略了学生个性化和差异性需求。

1.3信息化教学资源和技术应用不充分

随着信息技术的飞速发展，高效的信息化教学资源和技术只是作为教学的辅助工具，这些手段也只是被应用于教师的“教”，学生被动“学”的层面，无法激发学生主动学习的兴趣， 限制了学生创新能力的发展，不利于教师与学生的发展

2.线上线下项目化模式的诊改方案

课前先进行项目化教学准备工作，对学生进行分组，以小组为单位配置面包板、常用元器件、万用表。面包板是一种多用途的万能实验板，可以随意插入或拔出各种常规电子器件，连接出各种各样的实验电路，所有元器件都可以反复插接、重复使用，万用表可以检测元器件，检查电路。购置材料费用在20元左右，学生易于接受，且这些设备在后续学生学习“单片机应用技术”课程，“挑战杯”科技作品类的竞赛、电子设计竞赛等比赛时可以继续使用，不存在浪费。这些设备体积小巧，电源使用5V直流电源，电流小不容易烧坏器件，安全易携带，学生在教室、宿舍、家中都可以使用，使用空间 自由便利。教学以基本理论知识，基本技能和基本应用为主线，确定项目前提下数电课程的教学目标，根据教学目标优化改进教学内容。把课程分为不同的项目，下设项目所需理论知识，可操作性强、学生易于参与和实现的任务先进行技能训练，再按照项目任务的层次构建数电课程整体知识体系。

2.1课前探索自主学习

这个阶段教师需要在智慧职教云上传本次项目的项目描述，完成项目所需的知识点，项目分解任务相关的课件、各种学习资料、动画，上传录制好的短小精悍易懂的视频，明确此次项目的关键问题，供学生自主学习。学生了解理论知 识后，可以根据任务指导搭接电路进行测试消化理论，将学习过程中遇到的理论问题和操作中出现的问题、疑惑、感想，以记录、图片、视频的方式上传到讨论区与教师进行互动。完成分解任务后，小组通过讨论、查找资料、制定计划，与教师互动在头脑风暴中草拟项目实施方案。教师在后台查看学生预习情况，调整线下课堂教学内容。

2.2课中互动教学

教师总结点评学生课前线上预习的情况，讲解本项目重点难点知识，解答学生线上学习遇到的问题、难题。针对项目实践环节，在教师引导下，学生对草拟项目实施方案，开展组内深入探讨，反复论证，达到优化设计，最终完善设计方案。各组确定实施方案后，在教师辅助下，进行实际操作。最后学生以小组为单位派代表上台汇报项目方案设计思路、实施中出现的问题和解决途径。组间进行互评。教师对每组学生在项目设计和实施过程中存在的问题，需要注意的事项进行评价，并对主要的理论知识点归纳总结。

2.3课后反思拓展

教师利用职教云平台数据，结合学生的学习兴趣，在平台上发布项目拓展任务，师生继续在平台互动交流，最终满足不同层次学生的学习需求。

3.诊改实施情况

3.1诊改思路

通过构建课程诊改8字旋，把握诊改规律和框架，明确诊改路径与要求，形成了常态化诊改和周期性诊改的课程诊改方式。

由课程组制定课程建设规划，课程负责人把握课程建设规划的合理性和可行性，形成年度建设任务;教学团队编制课程标准，在教学中实时跟踪改进课堂教学状态，并将改进意见提交课程组，由课程负责人汇入到下一年度的课程建设规划之中。

3.2周期性诊改

以学期为单位，结合学生学习状态、学习达标率和课程教学评测数据生成课程质量分析报告。再结合学生评教、同行评教、督导评教、师生调查研究、企业调研及专家访谈等诊断方法，开展自我诊断，提出课程建设存在的问题，深入分析原因。然后根据诊断意见进行学习、创新和改进，最后形成下一轮新的建设目标。

3.3常态化诊改

在课堂教学实施中，以一次课为周期进行常态化诊改。通过云班课、学习通等信息化教学手段和工具，对教学实施的过程数据，如出勤率、课题任务完成率和优良率、测验通过率等，进行快捷、准确的采集，监测实施环节相关影响因素。根据课程教学目标与要求，设置学习预警标准。对出勤率低于90%、项目任务完成率低于85%，任务优良率低于60%，测试不及格率和学生不满意率高于10%的情况进行实时反馈。

4.结语

课程诊改是学校内部质量保证体系的重要一环，是教育教学改革的关键地带，需要教师厘清课程建设思路，通过构建诊改8字螺旋，明确诊改路径和要求，对照课程建设目标和标准，不断完善和切实提高课堂教学质量。

参考文献

[1] 马德明，高职数字电子技术课程线上线下一体化教学模式实施方案，机电教育创新，2020，5：122-123

[2] 朗振红 . 线上线下混合式教学模式实施方案设计 ： 以“数据库设计与实现”课程为例 [J]. 工业和信息化教育 ，2018（7）：52-57.

[3] 颜正恕 ， 徐济惠 . 线上线下一体化“互联网 +”个性化教学模式研究 [J]. 中国职业技术教育 ，2016（5）：74-78.

[4] 杨宇翔 ， 黄继业 ， 吴占雄 . 线上线下混合教学模式实施方案设计[J]. 课程教育研究 ，2015（5）：3-4.

[5] 王婷婷 . 基于云平台的线上线下一体化教学模式在高职物流教学中的研究 [J]. 物流工程与管理 ，2018（8）：154-155.

[6] 陈梅， 刘江越， 李自臣. 基于“智慧职教云”的混合式教学探索[J]. 黑龙江科学 ，2017（1）：25-27.

[7] 朱雪萍，职业院校课程诊改的探索与实践--以《数字电子技术》课程诊改为例.鄂州大学学报，2020（7）：96-97.