摘要：潘庆玉教授执教经典说明文篇目《苏州园林》，向我们展示了一个说明性文体授课的全新视野。从外部结构来看，整堂课由微观逐渐走向宏观;从内部逻辑来看，整堂课由点到线到面再到流动的历史长河，让生硬的语言文字散发旺盛的生命力，熏陶学生的情感，浸染学生的心灵。为说明文的教学提供了一个新的发展范式，为语文教学研究注入了新的发展活力，为广大中小学语文教师教学说明文提供了有效经验。

关键词：点;线;面;说明文;教学

1、巧寻切入“点”

潘庆玉老师借班执教公开课《苏州园林》，师生之间互相不熟悉，对于课堂的生成性是一个巨大的挑战，潘教授首先与学生亲切地聊天，拉近彼此之间的距离，缓解紧张的课堂氛围。潘老师由济南泉水甲天下引入，引出课题“苏州园林甲天下”，潘教授采用别样的整体感知方式，播放苏州园林的游览视频，视频画面古朴、恬静、文化意蕴深厚，音乐优雅、灵动、扣人心扉，给学生带来视觉、听觉等感官的极大冲击力，学生享受其中，获得性情陶冶，如此生动活泼的感知形式深受学生喜爱。

游览结束，潘教授一改以往的提问形式，没有让学生谈游览的感受而是让学生尽可能说出其中景物的名称，学生找寻一个个景物的过程就是寻找文本主体内容一个个“点”的过程，如此精微的提问为接下来教学的层层深入搭建起基础台阶，既新颖又符合说明文文本的特点。紧接着，在课件中出示了“因地制宜”“自出心裁”等一系列修饰词，问大家这些词语在课文中的指称，以一种审美的眼光和视角审视文本，请同学们齐读，引导学生明晓正是这些词语的存在，才使得我们能够感受到苏州园林独具匠心的美。总的来看，不论是景物的名称还是修饰词语，都如同串连项链的一颗颗珍珠，都是珍贵耀眼且不可或缺的。这给予我们教学的启示，备课时要打破寻常的感知切入，巧寻切入点，善于以审美的眼睛发现文本中的关键物或关键词，以此来开展教学。

2、巧寻逻辑“线”

说明性文体逻辑性强，理清说明文的逻辑思路是深挖教学文本的第一步，对于一个个教学的“点”，逻辑思路则是说明性文体的“线”，第一步明确关键点，第二部则需要抓住行文的线条，线条是铺开文本的“骨骼”，起到重要的支撑作用，如果没有线条的支撑，便难以给学生带来血肉丰满的感性体验。

潘教授请同学们浏览全文，划出关键句，看课文是以什么顺序，从哪些方面进行说明的，完成概括文章各段大意的任务，概括大意并不是随意的、没有要求的，而是以短语的形式进行呈现，让学生填补关键性词语，如果没有要求的限制，便无法起到锻炼学生思考力的有效作用，让学生概括大意这一环节便会成为一个无效的环节，采用这样的形式进行约束给予了我们教学的有效启示。在此基础上，探讨课文1-2段与3-9段的关系，明确它们之间是总分的关系，而后探讨课文主体部分3-6段与7-9段的关系，按照教师的提示，明确它们之间是主次的关系。学生概括文章各段大意的过程是一个提炼主要内容的过程，在这一过程中学生的思维能力得到了有效提升和发展，学生概括总结能力的提升利于促进知识的应用与迁移。在悉知内容大意的基础上明确段落与段落之间的关系，使得学生能够总体把握行文的逻辑，不至于在后面分析具体内容时发生认知错乱。

3、拨开园林“画面”

在寻“点”、串“线”的基础上，终于走进了“美如图画”的苏州园林，以苏州园林的共同点“美如图画”为始发点，潘教授带领学生走进了具体的段落，按照文本的顺序带大家领略了苏州园林的一幅幅美的画面。

在介绍苏州园林的共同点时，潘教授抓住了“总之”一词，提出了疑问，“总之”之前有四种“讲究”，如果作者继续述说，还可以列举哪些“讲究”？如此提问既可以检验学生对文本内容的掌握，同时培养了学生对语言文字的敏感性和对文本的感知力。

在总结特点的基础上探究“美在何处 缘何而美”，在这一教学环节，潘教授主要采用了“支架式”教学的方法，为学生提供了走进文本的“抓手”。表格所呈现的内容便是文本主体部分3-9段的主要说明景物及特点，采用的说明方法及所带来的感受，可以说这个表格涵盖了内容、手法、情感，是一个十分科学的学习“支架”，非常适于说明性文体的教学，这启示我们在今后的说明文教学中也应当善于采用“支架式”教学的方法，以提高说明文教学的效率和有效性。

在实施“支架式”教学的过程中，也熔铸了精微的理性思考，例如，提出问题“绝不”与“决不”有何不同之处？引导学生思考，感知词语的细微差别，这也是在日常说明文教学的课堂中常常会被教师忽略的地方，殊不知“绝不”是客观角度，“决不”是主观角度，引导学生明白作者对于苏州园林不单单是客观的说明，还熔铸了作者的主观态度，使得说明文变得“温情”起来。再如在第五段中“这是不足取的”，潘教授抓住了“这”一字，由现象深入本质，引导学生理解在中国画的审美观点中，足取的是自然的、不加雕饰的天然之趣，由一字入手，让学生感受其中的审美趣味。在潘教授的课堂中，我们看到的不仅仅是说明顺序的掌握、说明方法的讲解，而是对于说明文文本内容更深切的感受，潘教授的精微审美观给说明文的课堂教学带来了巨大的改观，使得说明文教学的课堂氛围变得富有趣味性、文化性和生命性。

“支架式”教学的方式潘教授仅采用了两次，学生已经有了两次相同的体验，如果继续采用“支架式”教学的方法便缺乏了新意，也会给学生带来疲劳之感，如此教学效果便会大打折扣，所以在接下来的教学环节中，潘教授变换了教学形式，采用展示图片，引导学生在文中找出对应的自然段并说出理由。图片的直观形象性缓解了学生看表格文字的乏味之感，提升了学生的学习兴致，再次吸引学生的注意力，保持了课堂的持久高效性。

4、文学、艺术与历史文化的交织

当“美如图画”的一番领略结束后，潘教授出示了《苏州园林》的文体介绍，指出这是一篇文艺性说明文，不但具有说明的表达方式，而且还有叙述、描写、抒情等多种表达方式。

“向美而居 重返自然”，在情感性与艺术性的基础上更上一层楼，提升到了文化审美的层次。《苏州园林》之所以能够成为经典篇目，离不开其具有的文化审美价值，苏州园林的典范性还体现在它可居可游，是一种生活化的存在，并非是不可触摸的艺术。例如，作者在介绍苏州园林的假山和池沼时，提到游览者看“鱼戏莲叶间”的画面，思绪纷飞到《汉乐府·江南》的古典文学中，充分彰显其文化性与文化价值，文化韵味十足。

结语

在潘教授执教的《苏州园林》这堂课中，不仅有听说读写的语文基本训练，而且有审美、历史与文化;不仅有说明文的科学与严谨，而且为说明文熔铸了情与理;不仅有文本的知识，更有生活的迹象;不仅有多样的学习形式，更有丰厚的学习内容;不但有巧妙的切入点，更有宕开一笔的深长意味;不但有“骨骼”支撑，而且“血肉”丰满;不仅关注文本特点，而且关注学生的思维发展与课堂体验，是说明文教学的鲜活典范，为我们提供了宝贵的说明性文体的教学经验。

参考文献

[1]潘庆玉.说物∙明理∙寄情∙薪传—从语文核心素养角度谈《苏州园林》的教学[J].语文教学通讯，2021（14）.

[2]周姣.《苏州园林》教学设计[J].新智慧，2021（06）.

[3]王婷婷.从《苏州园林》试探说明文的展开方式[J].语文教学与研究，2022（01）.