摘要：看图写话是小学习作教学的起步训练，是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。基于目前低年段学生看图写话存在的困境，本文以“评估活动”促进学生看图写话学习进程，关注学生这一“自主评估者”;在实践教学中，尝试开发并运用一些有效的“以评促学”思维工具和策略，以提高学生写话兴趣、提升学生的写话能力，为其今后的写作学习打下坚实基础。

关键词：低年级  看图写话能力   评估活动  策略

低年段写话教学主要是进行看图写话的训练，看图写话是小学习作教学的起步训练，是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

一、低年级看图写话能力研究现状

进入低年级任教以来，我发现在低年级的看图写话教学中存在这样一些现象。一是教师重视程度不足，看图写话训练少;或者教师的教学方法没有创新，对看图写话没有具体指导，学生无从下手;二是学生写话词汇量少，害怕写话，对看图写话无兴趣;三是学生看不懂图意，或是看懂图意却不会表达，写话逻辑混乱;1四是学生的想象很随意，不能在原图的基础上进行合理的想象，或者想象偏离图画所表达的意思;五是学生的口语表达和书面语言表达发展不平衡，能流畅地说出图上的内容，却写不出来，或者写出来的话语句不通顺、标点使用不准确、图画意思表达不完整等。

基于目前低年段学生看图写话存在的困境，笔者以学生这一学习也即评估主体为切入点，关注学生这一“自主评估者”，以“评估即学习活动、学评一体”的学习活动设计来推进低年级学生看图写话学习进程;在实践教学中，尝试开发并运用一些有效的“以评促学”思维工具和策略，以提高学生写话兴趣、提升学生的写话能力，为其今后的写作学习打下坚实基础。

二、提升低年级看图写话能力的策略

卡西尔认为，符号有一个显著的特点：一个符号不仅是普遍的，而且是极其多变的。2凭借符号思维可以灵活地对符号形式进行改造性表达，产生多种多样的组合和样式，并借助这些人为媒介的干预，推动其思想和经验上的进步。在我们的学习活动以及写话教学中，我们充分相信且支持师生主体运用所具有的这种符号活动能力来对已有学习活动进行改造，更好地为实现生命优化期望服务。

（一）SWOT分析法，分析当前看图写话学习的状态

教师对班级学生已有看图写话水平的了解以及学生对自身看图写话学习状态的了解与把握，是进行看图写话学习进程评估的重要基础。

SWOT分析法，作为一种常见的态势分析工具，比较直观，易于操作，较为适合于各阶段的学生使用。以统编版二年级下册第二单元《我的好朋友》写作主题为例，借助此工具，学生可以对内部学习情况和外部学习资源进行战略分析，从个人能力、个性特点和人际关系三方面来分析自身的优势，从语言表达和学习目标两方面来分析自己的劣势，从素材资源（有和好朋友一起活动的经历）和周围资源（优秀同伴、教师提供词库）两方面分析面对的机遇，进而探明到好朋友的样子不知道怎么介绍才好这一现实困境。在此基础上，师生更能明确当前看图写话的状态，从而做出相应的学习决策。

（二）学习目标报表，制定看图写话的目标

学习目标报表是一种简单的图表，学生可以基于在教师的帮助下开发的有价值和可管理的目标，以简单图表的形式，制定出自己的学习目标。以统编版二年级下册第二单元《我的好朋友》写作主题为例，教师引导学生开发有价值的目标和可控目标，并根据自身学习状态分析，以此为依据筛选自己的学习目标：（1）写出你的好朋友是谁;（2）借助观察记录表格提示，抓住好朋友典型的2-3处外貌特征，进行描写;（3）运用积累的关于外貌描写的好词、比喻句等好句;（4）能概括地介绍和好朋友一起做的事;（5）格式正确，准确使用逗号、句号、感叹号。

（三）自我反思帮助学生监控看图写话过程

自我反思工具主要有三种：学习日志、60秒的思考以及概念圈。

（1）教师可以使用这种简单的学习日志或学习日记以及其他简单的工具以供学生反思他们的看图写话学习，并提供固定的提示性语言，如：“今天我已经学了.....下次我将专注于.....我知道我将变得更好，当.....”。

（2）“60秒思考”。在课堂的任何时间，让学生停止，就当前进行的学习进行一个“60秒思考”。教师精准地“定时”60秒，让学生有个安静思考的时间。

（3）概念圈。以《我的好朋友》为例，利用概念圈进行写话的构思，首先引导学生写出“好朋友”相关的要素概念：谁、样子、活动，再从中筛选出最具代表性的外貌特征如招风耳、弥勒佛似的脸等，以及一起经历的印象特别深刻的一些活动，最后围绕这些概念来构思，运用生动的语言进行有条理的表达。

（四）评估标准即学习标准，自主评估看图写话学习活动

日常写话中，学生写话作品的评估主要以教师为主，但从长远来看，我们应该更加突出学生的评估主体地位，让学生成为评估者。在学生完成写话作品后，学习活动评估可以纳入两个方面：自我评估和同伴评估。完成自我评估和同伴评估的非常有效的方法主要是利用清晰的评估准则，也是学习标准。这也更能让学生明白如何来判断他们的作品，实际上这也是在塑造学生的学习。因此，教师应该引导越来越多的学生积极参与到评估准则的设计过程中来。

其一，评估标准即学习标准。教师可以将平时作文任务的评估标准转化为学习标准，以《我的好朋友》写作主题为例，课文中写话提示中包含的作文任务的评估标准是：（1）写出你的好朋友是谁;（2）他长什么样子;（3）你们经常做的事。根据这三个评估标准，教师可以再细化为学习标准：（1）写出你的好朋友是谁;（2）借助观察记录表格提示，抓住好朋友典型的2-3处外貌特征，进行描写;（3）运用积累的关于外貌描写的好词、比喻句等好句;（4）能概括地介绍和好朋友一起做的事;（5）格式正确，准确使用逗号、句号、感叹号。

评估标准转化为学习标准，评估任务融入学习任务，给予学生有力的指导和反馈，将评估信息转化为对学习的理解和行动，支持和促进学生的有意义建构学习。

其二，自我评估。自我评估有多许种形式和手段，例如评估准则、学习日志、为我点赞、图形等，这些工具可以用书面的形式来表达，也有一些更方便在课堂教学中适合学生用口头的形式表达出来。因此，教师在引导学生使用自我评估时，要以学生意愿的适切的形式进行。通过这些图形分析法的运用，学生不仅能够顺利进行评估，也能发展自身的思维技能。

其三，同伴互评。在培养学生看图写话能力过程中，同伴互评是促使学生成长的一种重要策略。鼓励和建设性的批评对学生的发展非常重要，同伴互评使这种反馈来源不囿于教师。以上自我评估的一些策略也能用于同伴互评（如，准则、清单、PMI、红绿灯），另外，反馈条、同伴反馈协议、同伴互评表格以及标靶评估等工具和策略也能为同伴互评助力。其中，标靶评估更适合于低年级学生使用，以下为其操作过程的详细介绍。

标靶评估，此种工具是用于在活动中快速接收反馈的一种有用的工具。它是非语言的，不涉及写作。学习者使用贴纸或记号笔，根据评价量表在标靶上做出记号。例如从“非常满意”到“非常不满意”或“超出预期”等等。标靶评价提供了一个学习者表现的可视化工具，不需要做更多的分析和工作。评价靶由多个同心圆组成，你可以通过提问，让学习者进行反思标记，学习者的标记越靠近圆心，证明学习者越满意。

以《我的好朋友》写作课为例，具体实施过程如下：

首先，教师准备的一个由三个或更多的同心圆组成的挂图，并事先挂在黑板上，并给每个学习小组分发一个贴纸或小磁铁。

其次，呈现评估标准，学生朗读评估标准。

口写了他的好朋友是谁吗？

口写出观察记录表中提示的好朋友典型的2-3处外貌特征了吗？

口用上外貌描写的好词、比喻句等好句子了吗？

口写和好朋友一起做的事，以及一起活动的心情了吗？

口格式、逗号、句号、感叹号等的使用正确吗？

第三，多媒体出示例文，学生对照评估标准，思考例文有没有达到评估标准。

我的好朋友

他是班里很受欢迎的男生。他头发短短的，非常柔软。小灯泡似的眼睛又圆又亮。他笑起来露出两颗大门牙，这两颗大门牙简直可以刨地瓜。

我们就像彼此的影子，经常一起上学、回家，、还一起踢足球。他是球队里的先锋，跑起来快得像一阵风，我跟他相互配合得很好，每次玩得都很开心。

你猜到他是谁了吗？他就是我的好朋友小明。

第四，教师引导学生对照评估标准进行思考，与小组讨论，并派代表发表组内意见。逐条对照评估标准，对例文进行评估。当他们越赞同，贴纸/磁铁就放在离圆心目标越近的地方。在活动中，学习者可能会有保留地将贴纸/磁铁放在同心圆的第二个区域。如果学习者不赞同或没有达到目标，他们可能会选择最外围的几个区域。

参考文献

[1]吴艳玲 . 小学语文看图写话教学问题与对策 [J]. 语文建设，2014（3）：18-19.

[2][德]卡西尔.人论：人类文化哲学指引[M].甘阳，译.上海：上海译文出版社，2013：61.

[3]潘巧媚. 基于清单的小学写作教学研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2014.