摘要：学前教育专业教学活动目标是培养新时代幼师，推进下一代的健康全面发展，国家富强、民族繁荣奠定基础。学前教育专业教学中，音乐课程的开展非常关键，能够向学生传授“音乐育人”“音乐化人”和“音乐感人”的教育思路，让学生掌握音乐教学技巧，以此来提升学前教育专业育人效果。对此，应当将OBE理念充分的贯彻和应用，为学生提供高水平的音乐课程教学活动，提升学生的音乐素养和音乐教学水平。本文充分结合当前学前教育专业音乐课程教学中存在的一些问题，从OBE理念应用入手，为学生提供更适合、更高效的音乐课程教学活动。

关键词：OBE理念；学前教育专业；音乐课程；优化创新

OBE理念主要体现学生为中心、成果导向和持续改进的思想，这对学前教育专业中音乐课程教学提供了方向性指引，也对解决当前音乐课程教学中面临的问题有着积极的作用。但是，当前学前教育专业音乐课程教学显然与OBE理念不符，无法凸显学生的主体性，甚至不能保障学生的音乐素养和技能的可持续性发展，不利于学生的学前教育专业技能提升，影响新时代学前教育人才的培养。对此，音乐教师应当从学生的角度出发，将OBE理念融入音乐教学过程，为学生提供高水平的音乐教学活动。

一、音乐课程教学应当以“育人为本”为目标

学前教育专业的开设目的就是以培养优势为目标，也就是向学前教育专业学生传授“育人”之术，让学生能够在以后的育人活动中更好的传承和发扬。基于此，在OBE理念下开展音乐课程教学活动，应当本着“育人为本”的方向，凸显学生为中心教育优势，让学前教育专业学生将“以生为本”继续传承。例如，在开展音乐课程教学过程中，教师为学生传授音乐知识和教学技巧时，应当将“培养幼师”作为教学的重要指引，思考、想象和探索学前教育专业在工作实践中育人景象。教师从学生未来的育人实践入手，为学生讲述音乐课程知识就会更有针对性，并开展相对应的教学策略和教学模式[1]。如，教师会更加关注学生对音乐的欣赏能力提升情况，从学生的音乐素养培养中，挖掘学生的音乐知识学习潜力，给予学生更足够的音乐欣赏、学习自由。这样，学生在音乐课程学习中就能够提升自身的音乐欣赏、感受的水平，并且推动学生在音乐方面创造美、表现美的能力提升[2-4]。总之，在OBE理念指引下的学前教育专业音乐课程教学活动，不仅仅要关注学生的音乐技巧学习，还应当以学生的音乐综合素养提升为目标，将“育人为本”更好的落实在音乐课程教学中，并能够让学生在以后的工作实践中更好的将“育人为本”传承、发扬和落实，综合提升学生的学前教育综合素养和水平[5]。

二、音乐课程教学的优化创新应当以提升效果为方向

在传统的学前教育专业的音乐课程教学中，教师为学生提供的音乐教学方式、方法等比较落后，不能满足学前教育时代发展的需求，更不能为学生带来良好的音乐课程知识学习体验。对此，在OBE理念的指引下，教师对学前教育专业的创新和优化，应当凸显课堂授课效果，提升学生在课堂上的学习效率，促进学生的音乐综合技能水平的提升[6-7]。例如，在引导学生掌握一些歌唱技巧时，如果教师引导学生在课堂上进行学唱，学生对这种模式会感觉非常枯燥，而且学生自身也很难发现歌唱中存在的一些问题。对此，教师可以从学生的学唱效果提升上，采用“合唱”“对唱”“演唱”等方式，给学生提供多元的歌唱练习机会。尤其是在“对唱”练习中，学生一边做听众就对方的歌唱情况进行点评，对他人在歌唱中的长处进行学习。同时学生也是唱歌者，能够直接获取自己在歌唱中存在的一些问题和需要改进的方向，从而有效提升学生在音乐歌唱练习中的效果。除了这种教学方式的创新之外，教师还应当有效借助信息技术等教学辅助设备，以此来提升音乐课程教学效果。比如，教师将一些唱歌软件在歌唱练习中应用，学生在歌唱的过程中就能够跟着软件学唱，而且学生在唱完之后对自己的学唱成果进行重复播放、聆听，进一步改进自己在音乐歌唱中存在的不足。总之，在OBE理念下的音乐课程教学优化，应当以成果为导向，以音乐课程教学效果提升为目标，创新多形式的音乐教学方式，借助多元的音乐教学辅助设施[8]。

三、音乐课程知识的学习应当以可持续提升为根本

在以往的学前教育专业的音乐课程教学中，教师为学生提供音乐技能学习课堂，关注的是学生能不能将一节课程、一学期课程知识熟练掌握，对于学生在音乐方面的可持续性发展关注的缺少，导致学生的音乐技能无法持续性提升，在未来的教学工作岗位上无法保持一个持续提升的教学状态。对此，在OBE理念的应用下，对学前教育专业音乐课程进行优化，要从学生的音乐技能可持续发展上下功夫，注重培养学生在音乐知识学习方面的兴趣和习惯。例如，在音乐课程教学中，教师为学生讲述一些儿童音乐作品时，除了引导学生学习这些音乐作品的精华，还应当鼓励学生进行音乐创作，让自己的音乐创作能力得到提升。这样，学生在欣赏自己创作的音乐作品之后，会对音乐产生浓厚的兴趣，并且在以后的教学岗位上也能够结合幼儿的实际需求，创造出更为有趣、适合的幼儿音乐作品，推动幼儿音乐教育质量的提升[9]。除此之外，音乐教师还应当从学生的音乐学习习惯培养上做好功夫。例如，教师可以在每一天组织学生进行唱歌练习，在早晨起床之后进行嗓音练习。为了激发学生的练习主动性，教师采用宿舍小组的方式，让学生在自己的宿舍内相互提醒、相互监督，并且就一段时间内表现突出的宿舍，给予表彰和鼓励。教师还可以利用自身的音乐技能优势，为学生提供专业的音乐技能学习，让学生在自己的音乐兴趣范围内进行音乐知识学习和音乐技能锻炼，从而保持学生在音乐知识学习方面的可持续性学习状态[10]。总之，在OBE理念指引下，教师为学生提供可持续性的音乐课程教学活动，保障学生在音乐技能、音乐知识、音乐素养的可持续提升。

结束语：

总而言之，在学前教育专业音乐课程开展中，应当从学生的需求和未来就业岗位实践出发，将OBE理念融入音乐课程教学实践，为学生提供高质量、可持续性的音乐课程教学。

参考文献：

[1]武潇. OBE理念下的音乐学专业声乐教学实践研究[J]. 大观（论坛），2023，（06）：138-140.

[2]蒋晨晓. 基于“OBE-UCK”的实践教学体系重构与实践——以学前教育专业为例[J]. 阜阳职业技术学院学报，2023，34（02）：39-44.

[3]周圆. OBE理念下学前教育专业音乐课程优化与创新路径[J]. 品位·经典，2023，（11）：143-146.

[4]吕媚媚. OBE理念，助力幼儿保育专业声乐课程创新发展[J]. 教育家，2023，（05）：57-58.

[5]张明靖. 基于OBE理念的应用型本科院校小学教育专业音乐类课程教学改革研究[J]. 河南教育（高等教育），2023，（01）：72-73.

[6]汤曼良. 基于OBE理念的《儿童歌曲弹唱与表演》课程教学研究——以广西幼儿师范高等专科学校为例[J]. 广西教育，2022，（18）：160-163.

[7]张银燕. 基于OBE理念的中职学前教育专业舞蹈教学[J]. 宁波教育学院学报，2022，24（03）：11-14.

[8]彭莉洁，张瑜. 基于OBE理念的学前教育专业音乐舞蹈课程设置研究[J]. 大学，2022，（08）：42-45.

[9]季红瑶. OBE理念下高职高专学前专业音乐教学中“核心素养”的培养探究[J]. 大众文艺，2022，（04）：155-157.

[10]江婧. 基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学反思与改革[J]. 艺术大观，2022，（05）：115-117.