摘要：小学数学教育在培养学生核心素养、创新意识和创新育人方面扮演重要角色。本文从整合方向、课堂教学和作业体系等角度探讨小学数学跨学科融合教育的策略与方法，旨在促进学生全面发展，培养其核心素养和创新意识。

关键词：小学数学教育；跨学科融合；核心素养；创新意识

引言：当今社会，培养学生的核心素养、创新意识和创新育人能力已成为教育的迫切任务。小学数学作为基础学科，在教育中如何跨学科融合，培养学生全面素质，具有重要意义。本文将从整合方向、课堂教学和作业体系三个方面探索小学数学跨学科融合教育的策略与方法，以期为小学数学教育的创新育人提供一些有益的思路。

一、分析整合方向，奠定跨学科理论基础

（一）整合知识内容，减轻学业压力

在小学数学教育中，将数学知识与其他学科内容融合，可以为学生创造更为有趣和具体的学习环境，从而减轻学业压力。

例如：当教授关于分数的概念时，可以将分数的概念与食物的分割、比例关系等日常生活中的实际情境联系起来，让学生在掌握数学知识的同时，感受到数学与生活的紧密联系。这种整合不仅减轻了学生对数学学习的抵触情绪，还能够激发他们的兴趣，降低学习压力。

（二）整合学习方法，增强学生能力

跨学科融合教育追求的是学科间的相互渗透，这也需要学生具备多样化的学习方法。在小学数学教育中，不仅要传授数学知识更要培养学生主动探究合作学习等能力，以增强他们的综合素养。

例如：在解决实际问题时，引导学生运用数学的思维方式结合科学实验或观察，从而培养学生跨学科的思维能力。此外，在教学中也可以通过小组讨论、互助合作等方式，培养学生的团队合作和沟通交流能力，为未来的创新意识打下坚实基础。

二、聚焦课堂教学，确立跨学科基本策略

（一）强化课堂阅读，加快概念学习：

在小学数学课堂中，强调阅读是培养学生核心素养和创新意识的重要途径。通过将数学与文学、历史等相关内容相结合，可以为学生创造出更具意义和启发性的学习环境，从而加快概念的学习。

例如：在教学关于数学中的测量概念时，教师可以引入历史中有关度量衡的发展过程，如古埃及人的尺度制度，与学生一起阅读相关材料。这不仅丰富了数学概念的内涵，也培养了学生对历史文化的兴趣，提升了核心素养。此外将数学概念融入文学作品中也能够激发学生的创新意识。例如：在学习关于图形的性质时，可以引导学生阅读有关图形的童话故事，如《长腿叔叔和圆圆阿姨》。通过故事中角色的经历，学生不仅可以理解图形的特征，还能在阅读中培养创新思维，想象出各种可能的图形变化，从而提升创新意识。

（二）合理技术应用，促进几何认知：

创新育人强调将现代技术融入教育中，小学数学教育同样可以借助技术手段。特别是在几何学习中，合理运用技术能够促进学生的几何认知和创新思维。

举例来说：在教学平行线的性质时，可以引入虚拟实验软件，让学生通过探究调整线段角度、位置等参数，直观地感受到平行线之间的关系。这样的实验不仅激发了学生的好奇心，也培养了他们的探究精神，从而促进创新思维的培养。另外几何图形的绘制可以借助绘图软件或在线工具。通过使用这些工具，学生可以更加方便地构建和修改各种图形，深入理解图形的特性与关系，同时也增强了他们的创造能力。通过合理技术应用，小学数学课堂能够打开学生对几何世界的认知和探索，培养他们的创新思维和创造能力。

三、改良作业体系，扩大跨学科影响范围

（一）设计开放性作业，让学生迁移运用：

在小学数学教育中，引入开放性作业有助于培养学生的创新意识和跨学科能力。以约分为例，教师可以提出一个问题：“假设你们班级要举行一个环保宣传活动，你可以设计一个海报，向同学们介绍约分的概念，以及如何在日常生活中应用约分。请结合实际例子，用图文并茂地展示。”

通过这样的作业，学生不仅需要理解约分的数学概念，还需要将其与环保宣传相结合，从而培养出跨学科思维和创新能力。在海报设计中，学生可以列举一些日常生活中常见的例子，比如将食物分成等份分享，或者计算购物时的折扣比例等，然后用图表和文字说明如何应用约分来解决这些实际问题。这样的任务不仅能够锻炼学生的创造力，还能够促进他们将数学知识运用于实际情境中，培养综合应用能力。通过设计开放性作业，教师能够引导学生将抽象的数学知识与实际生活相结合，培养出跨学科思维和创新能力。这样的作业不仅能够让学生深刻理解数学的应用，还能够为他们未来的学习和生活打下坚实基础。

（二）进行实时性互动，使学生精益求精：

利用现代技术进行实时性互动，有助于激发小学生的深度思考和互相学习，从而培养其精益求精的能力。以立体图形为例，教师可以在课后通过在线教育平台组织一个讨论，鼓励学生分享对不同立体图形的理解和观点。

例如：教师可以提出一个问题：“请列举你周围常见的立体图形，描述它们的特征以及在实际生活中的应用。”学生可以在讨论区发表自己的见解。在讨论过程中，学生不仅可以展示自己对立体图形的认识，还可以从其他同学的回答中获得新的观点和启发。教师可以引导学生深入探讨立体图形的性质、区别以及实际应用，从而促使他们深化对这一概念的理解。同时，教师的点评和引导能够帮助学生识别自己的错误或不足，鼓励他们进行改进和提升。通过这样的实时性互动，学生能够在讨论中相互启发，发现问题、解决问题的能力得到锻炼。他们不仅能够更深入地理解立体图形的概念，还能够培养创新思维和跨学科能力。这种互动过程能够激发学生的学习兴趣，使他们追求更高的精益求精的目标，为未来更复杂的学习和问题解决做好准备。

四、结论

小学数学跨学科融合教育的探索需要关注核心素养、创新意识和创新育人能力的培养。通过整合知识内容、整合学习方法等方面的策略，以及强化课堂教学、改良作业体系的举措，可以更好地实现学生的全面发展，培养他们的核心素养和创新意识，为未来的创新育人做出有益的贡献。

参考文献：

[1]黄艳芳.核心素养导向的小学数学跨学科融合教育探索[J].中国教师，2023（06）：105-107.

[2]杨卫东.小学数学跨学科融合的实践探索[J].北京教育（普教版），2023（06）：81+83.