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摘要：伴随着信息科学技术的飞速发展，丰富多样的线上学习资源给教育教学带来了巨大的机遇和挑战。基于FD-QM标准对《有机化学实验》课程学习目标、学习活动和学习测评进行改进，形成线上线下混合式有机化学实验教学模式，有效地打破了时间和空间的壁垒，有助于实现有机化学实验课堂的高效、高质、高位建设。

关键词：FD-QM；目标；活动；评测

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：

Abstract：A wide variety of online learning resources have brought great opportunities and challenges to education and teaching with the rapid development of information science and technology.The novel online and offline blended organic chemistry experimental teaching mode was formed by improving the learning objectives，learning activities and learning assessment of "Organic Chemistry Experiment" course based on FD-QM standards，which effectively breaks the barriers of time and space and helps the organic chemistry experimental courses to realize the efficient，high-quality and high-level construction.

Keywords：FD-QM；Target；Activity；Evaluation

FD-QM在线课程质量标准简称“FD-QM标准”，是复旦大学教师教学发展中心与美国Quality Matters公司（简称QM）合作开发的在线课程质量标准，强调学习目标、学习活动、学习评测围绕“以学为中心”建构的一致性原则[1]。毋庸置疑，在线教学有效地打破了时间和空间的壁垒，让同学们获取知识的途径更加多元，使得众多的思想得以碰撞，加快了知识的更新迭代，促成众多教学活动自由展开，成为当下教学改革关注的主流模式[2，3]。

《有机化学实验》是高校化学与应用化学专业开设的基础实验课，通过系统地、科学地安排实验项目，训练学生掌握有机化学实验的基本操作技能和典型目标化合物的制备技术，从而加深对有机化学基础理论知识的理解和应用，进而培养学生正确选择有机化合物的合成、分离与鉴定的方法，提高学生分析和解决实验中所遇到问题的思维能力和动手能力，并且获得必要的感性认识。传统《有机化学实验》课程均以线下教学模式开展，由于学习目标不清晰，教学过程“照本宣科”，考核方式不合理等一系列原由，致使学生没有学习的积极主动性，运用和创新性思维未得到提升，整体学习效果较差[4-6]。随着近年科学技术的飞速发展，学生们能接触到学习资源的途径多种多样，为适应新的教学环境和要求，结合《有机化学实验》课程的专向性，《有机化学实验》在总结线上与线下教学各自的优缺点的基础上，通过采用FD-QM标准逐步向线上线下混合式教学模式转变。

《线上线下混合式有机化学实验》教学模式秉承以学生学习效果为中心，通过任务驱动法，采用“先学后教”的方式，激发自主学习动力，培养科学探究意识，使学生明确学习目标；利用线上视频课程和虚拟仿真实验等线上资源，学生完成课前预习、自主探究和小组探讨，进行课堂翻转，教师再通过重难点知识讲授、引导式提问、实验探究等一系列教学活动，形成“任务为主线+学生为主体+教师为主导”的教学结构；围绕学习目标，针对各个学习活动，建立多元且合理的课程考核方案，分析各个环节数据，形成教学闭环，提升教学质量，促进教学改革。

1.清晰的学习目标

世界最早的现代成功学大师和励志书籍作家拿破仑·希尔曾总结过通往成功的16条法则，首当其冲也最关键的一条是：明确目标。在整个教学过程中亦是如此，清晰明确的学习目标不仅能指导教师有效选择教学内容、设计教学方案、开展教学活动以及完善教学评价，而且能为学习者指明学习的方向。依据FD-QM标准采用的布鲁姆教育目标分类法，教育目标可分为认知、动作技能和情感三大领域。《有机化学实验》课程紧紧围绕学校“培养精技术、重责任、国际化的应用型创新人才”定位，结合所拥有的学习资源，确立符合有机化学实验线上线下混合式教学要求的知识、技能和价值三个维度的高质量学习目标（图1）。通过清晰明确的学习目标的设定，期望为后期的各种教学活动开展奠定基石。

2.多样的学习活动

基于FD-QM标准建构一致性原则，教学过程中秉承以学生学习效果为中心，结合所拥有的学习资源及《有机化学实验》实验项目中验证实验、设计探究实验和综合实验不同实验特征，通过任务驱动法，采用“先学后教”的方式，一系列多种多样的学习活动随之而被设定，激发自主学习动力，培养科学探究意识，形成“任务为主线+学生为主体+教师为主导”的教学结构，进而达成设定的学习目标。根据实验项目性质和难易程度的不同，可以采取不同的课程开展方式。其中，基础性验证实验主要采用经典的“自主-讲解-示范-指导”，让学生筑牢基础知识和操作；探究实验采取“自主-讨论-探究-指导”的模式，激发学生的自主探究能力和学习兴趣；综合实验则采用“自主-讲解-启发-讨论-引导-指导”的方式，充分调动学生的积极性，培养了学生理论联系实际的能力。

（1）课前预习（线上）

学生通过学习通及虚拟仿真等线上资源，结合课本提前预习学习内容，通过自主预习能熟练阐述有机化学实验项目中涉及实验的目的和原理，明确本次实验中试剂方法和仪器的使用方法、实验的条件和操作步骤等，并完成实验预习报告和小组讨论。通过腾讯会议进行线上小组汇报，进行“课堂翻转”，教师对重难点进行解释和引导式提问，设计完成实验方案汇报和讨论，知晓实验内容的实际应用，加深学生对基础知识的掌握。

（2）课中练习（线下）

经过课前的充分预习、小组讨论汇报、教师对重难点的讲解和汇报点评，学生对相应的实验项目基础知识有了清晰的认知，线下课中更加侧重对学生知识技能的掌握检测。演示实验涉及的关键操作内容，提醒注意事项，组织实验小组互助进行实践操作，全程指导随时纠正，严格要求，规范操作，引导学生注意观察实验现象、记录实验内容、分析解决出现的问题，全程贯彻课堂教学中教师的主导性和学生的主体性。

（3）课后复习（线下 + 线上）

课后学生根据实验现象和结果，完成实验报告的撰写，复习实验内容，教师认真评阅完成后，在下次实验课之前返还给学生并讲评。同学们还可以通过虚拟仿真平台，再次进行实验内容和操作的回顾与学习，“虚实结合”强化记忆，提升学习效果；并且部分因教学实施受到实验室条件、经济因素等限制，或者存在危险性、操作繁琐、耗能耗时的实验，在课程中无法完全呈现或开设的，通过虚拟仿真平台也能得到很好的训练和学习。

3.合理的学习评测

FD-QM标准强调学习评测应循序渐进、多种多样。合理的学习评测应该紧紧围绕学习目标的达成，激发学生完成各项相应的学习活动，让学习者充分了解自己的学习进展，建立多元化的实验考核方法，使实验成绩评定的合理化、规范化、科学化。《有机化学实验》课程采用的是小组互助制度，严禁出现“搭便车”的现象。根据学习目标和学习活动，学习评测分布见图2，最终成绩线上占比28%，线下占比72%。同时积极鼓励学生参加化学科研社团、化学竞赛和老师的科研项目等，进行素质拓展和能力提升，并记入加分项，促进学生个性发展。

《线上线下混合式有机化学实验》教学模式的开展有效地结合当下教学环境，充分利用了丰富地教学资源，有效地打破了时间和空间的壁垒，根据FD-QM标准的建构的一致性原则，对学习目标、学习活动和学习测评的改进，激发学习者自主学习动力，培养对有机化学实验的科学探究意识，实现了有机化学实验课堂的高效、高质、高位建设。

参考文献：

[1] 洪波，陈元晖，赵淑杰，等.新农科背景下基于FD-QM标准的“有机化学”在线课程建设[J].吉林省教育学院学报，2022，38（9），77-80.

[2] 李张园，段练，田明霞，等.浅谈提高“有机化学”课程教学质量的方法[J].广东化工，2023，50（3），238-240.

[3] 龙德清，唐传球，周新.应用型本科高校有机化学实验线上线下混合式教学模式的设计与实践[J].汉江师范学院学报，2022，42（6），97-102.

[4] 李萱，王艳.线上线下混合式教学模式在《有机化学实验》课程中的应用[J].化工教学，2022，48（8），112-115.

[5] 郭红艳，刘园，胡凯凯，等.线上线下混合式教学模式的思考，云南化工，2023，50（3），183-185.

[6] 高超颖，杨杨，乌兰格日乐，等.大学有机化学混合式教学模式的优化与探索[J].广州化工，2022，50（10），132-134.

基金项目：感谢上海高校市级重点课程资助计划，上海高校青年教师培养资助计划（ZZ202215011）和上海市青年科技英才扬帆计划资助（21YF1414400）的资助。

第一作者：张燕（1991–），女，讲师，博士，主要从事化学教学和药物控释材料研究，E-mail：yzhang@sspu.edu.cn.