摘要：《英语课程标准（2022版）》新的课程标准提出要培养学生的核心素养，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；同时要培养学生具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比，高度综合性、情境性、完整性的整本书阅读在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势。整本书阅读教育价值定位就是学科育人。

关键词：核心素养；初中英语；整本书阅读；教学实践

一、积极展开精读训练，提升学生的英语阅读分析能力

对于学生而言，精读是一种比较难的能力。精读教学过程中对学生的专注程度要求较高，要求学生与教师进行同步学习和思考。当然，教师要以学生感兴趣的方式展开教学，充分激发学生的学习兴趣，帮助学生理解英语知识，进而达成精读的教学目标。初中阶段处于学习的关键时期，教师要正确引导学生学习英语的思想，给学生创造良好的英语学习环境，让学生从精读分析入手逐渐展开整本书阅读的教学计划，逐渐提高学生的英语学习能力。

比如，在进行“Food and restaurants”一课的教学时，可以引入一些与教学主题相关的阅读文章，以故事的方式呈现给学生，先给学生一定的时间进行阅读理解，之后教师可以对学生进行一些相关内容的提问，考查学生的了解情况。最后，教师可以一句一句地进行翻译，分析文章中的语句、词汇和语法，如果有一些语句涉及的语法超出学生的学习范围，教师可用补充的方式来让学生进行学习，拓展学生的知识面。在此期间，学生需要做好精读笔记，记录教师讲到的知识点、不认识的词汇、分析问题的方式和思路等，进而提升阅读能力。同时，通过本课的学习使学生对食物和餐厅相关内容有一定的了解，以便于教师结合课本内容进行迁移训练。

二、注重对学生的兴趣培养，端正阅读态度

兴趣是学生完成整本书阅读任务的原动力，在缺少兴趣的情况下学生还是会呈现出被动状态，他们无意识地按照教师的思路去解读书目的核心思想，在阅读后知识认知能力及语言运用能力都未能得到明显提升，因此教师需要把握好本班学生的特性，详细分析他们的阅读兴趣、个性发展需求、心理特征，从而制定出具有较强针对性的教学计划。首先，将书目内容与实际生活之间建立联系，将对学生而言抽象的语言文字具象化，从根本上降低了教学难度，同时学生发现书目内容其实是经过艺术加工的生活记录后会产生浓厚的探究兴趣，不自觉地收到阅读内容吸引，从而不论是课内外阅读都能更加集中注意力，在潜移默化中实现阅读能力的提升。其次，教师还应该改善课内外教学方法，如利用信息技术完成情境的创设，让学生在对所学内容产生代入感后展现出积极的态度，自动营造出舒适且带有一定竞争性的学习氛围，从而提高阅读能力。最终还应该适当设置探索问题，为学生提供最直接的动力，让他们能在好奇心的驱使下实现阅读技能的提高。以Alice in Wonderland的整本书阅读教学为例，教师首先为学生播放一段书目相关的视频，以此活跃课堂氛围，调动学生的阅读积极性，并通过设置问题的方式充分激发起他们的学习兴趣，问题包括“Do you know her name？How many people are there in the story？What are they doing？”等，激发学生的好奇心，让他们能够在兴趣的驱动下进行自主阅读，从而真正读懂故事，并且积累更多实用型词汇，为他们的未来学习与发展夯实基础。

三、利用多媒体教学激发学生阅读兴趣

在英语教学过程中，一些很复杂的语法和题目可能会给学生带来枯燥的学习感受，这些语法和题目并不是因为学生对考查的知识点掌握不到位，而是因为学生无法想象语法所概括的那些和题目所描述的景象。因此在课堂上可以利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，在网上找到一些图片、视频、音频，带给学生直观的感受，让学生在脑海里留下印象，在练习的过程中见到类似题目也能做得又快又准确。教师在课堂上进行多媒体教学的时候还要重视一些问题，比如教师应该注意多媒体教学的时间，关于教学内容的背景或者是一些复杂的教学内容，可以利用多媒体进行展示，但是必要的时候教师还是应该在黑板上运用板书详细分析讲解，不能太依赖多媒体教学。而且在教学过程中，教师应该注意引导学生进行思考，在自己对英语基础知识的掌握程度上进行深化和总结，还要引导学生进行创新。教师应该在课下学会如何利用一些视频影像设备，防止在课堂上因为出现差错，解决不了问题而浪费时间。初中英语教学也应该进行改善，摒弃死板僵硬的教学方式，引进有活力的教学环节，让学生在充分广泛的趣味性课堂中进行学习。

四、为学生定制不同层次的读后分享活动

初中生的英语水平和学习能力参差不齐，因此，对于他们阅读后的产出要求也要因人而异。这就需要教师设计不同的分享方式。对于能力较弱的学生，可以要求他们为所读书籍做一份手抄报，根据自己对文本的理解去描绘出与主题相符合的一幅美丽画面。对于中等层次的学生，可以制定阅读任务单，针对文本不同的章节设置问题，以此来检测学生一阶段自主阅读后的效果。对于英语基础较好、能力较强的学生，在前面任务的基础上，可以让他们进行英文短剧表演，甚至举行比赛，激励学生将书本上读到的感悟演绎出来，从而可以提高他们的兴趣和自信心。另外，不论哪个层次的学生，做好词、好句的摘抄都是一个实用可行的方法，通过不断地积累，一方面可以扩充词汇和语言的储备，同时也能提升语感，这都是在为最终达到语言运用的目的添砖加瓦。

结束语

综上所述，整本书阅读已经成为初中英语阅读教学的重要形式之一，同时，市面上丰富多样的英语阅读材料，以及现代化教学设备的普及应用，为教师开展初中英语整本书教学提供了良好的契机。在初中英语教学中，教师应当进一步探究创新、高效的初中英语整本书阅读教学策略，不断提升学生的阅读学习效率与阅读学习质量，推动学生的进一步成长发展。

参考文献：

[1]彭海.“整本书阅读”在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].好家长，2020（85）：50-53.

[2]陈海祥，张霖.初中英语整本书阅读教学的实践与思考[J].现代教育，2019（09）：61-62.

[3]何开朗，曾红敏.初中英语整本书阅读的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018，42（07）：39-44.

[4]张金秀.中学英语整本书阅读，北京师范大学出版社，2020；

项目：本文内容为河北省唐山市遵化市新店子镇中学刘金凤河北省教育科学研究“十四五”规划2021年度课题（2103331）的研究成果。