摘要：本文探究了如何基于“互联网+课程思政”的方式推进《幼儿园环境创设》课程教学改革的研究与实践，主要分为两个部分的内容。第一部分是推进《幼儿园环境创设》的要求，包括要明确课程思政建设目标要求和内容重点、要科学设计课程思政教学体系、要结合专业特点推进课程思政建设。第二部分是基于“互联网+课程思政”的《幼儿园环境创设》课程教学改革的措施，包括通过分析课程内容，挖掘思政元素，制定课程标准、充分利用互联网资源和教学平台，构建“四位一体”混合教学模式、发挥实践教学环节的岗位导向作用，在“学、思、做”中达成思政育人目标。该文章在理论和实践层面都有详细的分析和展示，对于推进幼儿园教育的课程思政建设具有重要的参考意义。

关键词：“互联网+课程思政”；幼儿园环境创设；教学改革

引言

在当今社会，随着互联网技术的飞速发展和普及，各行各业的教育也逐渐开始走向数字化、智能化、网络化的方向。在此背景下，教育改革也必须在信息技术的推动下不断前进。作为幼儿园教育的重要组成部分，思想政治教育是培养幼儿良好道德品质和社会责任感的重要手段。因此，在互联网时代，如何借助信息技术手段，创新教学方法和教育资源，推进幼儿园环境创设课程教学改革，提高思政教育的质量和效果成为摆在我们面前的重要课题。本文旨在通过基于“互联网+课程思政”的《幼儿园环境创设》课程教学改革的研究与实践，探讨如何运用信息技术手段，转变思政教育的传统模式，提升课堂效果和教学质量。

一、推进《幼儿园环境创设》的要求

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

（一）要明确课程思政建设目标要求和内容重点

紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

（二）要科学设计课程思政教学体系

根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化和历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。专业实验实践课程，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。创新创业教育课程，要注重让学生“敢闯会创”，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。社会实践类课程，要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，扎根中国大地了解国情民情，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质。

（三）要结合专业特点推进课程思政建设

人文社会科学类专业课程要在课程教学中把马克思主义立场、观点、方法的教育与人文素养的培养结合起来，提高学生的文化自信、道德精神、艺术精神和科学精神。学前教育专业课程注重学前儿童保育和教育方法的训练和学前儿童伦理的教育，培养学生“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表”的责任感和使命感，还要培养学生“终身学习”的意识和能力、精益求精的大国工匠精神，激发学生用知识回报祖国、社会的家国情怀和使命担当。

二、基于“互联网+课程思政”的《幼儿园环境创设》课程教学改革

（一）通过分析课程内容，挖掘思政元素，制定课程标准

在幼儿园环境创设课程教学中，通过分析课程内容，挖掘思政元素，制定课程标准是十分重要的。幼儿园环境创设课程教学是幼儿园教育中的一环，其主要目的是让幼儿在具有安全、健康、美观等特点的环境中生活和成长，从而全面提高幼儿的身心素质。而课程思政是幼儿园教育贯穿始终的重要内容，它关系到幼儿园教育的方向、方法和效果。因此，在制定幼儿园环境创设课程标准时，必须强化课程思政意识，确保课程内容中渗透着积极向上、符合社会主义核心价值观的思想，以培养幼儿的正确人生观、价值观和道德观。

分析《幼儿园环境创设》课程内容，可以从三个层面挖掘本课程的思政元素，一是家国情怀：社会主义核心价值观、中华优秀传统文化；二是个人品格：教育观、儿童观、教师观、职业素养和团队协作精神；三是科学观层面：创新意识、系统性思维、批判性思维。找到合适切入点和融入时机，重构课程标准，对学生进行“环境育人”“四有”好老师、工匠精神等的价值引领。例如《幼儿园环境创设》课程中主要的一些环境创设的主要内容思政元素包括：针对幼儿园墙面环境创设，主要的内容包括三个方面：第一，幼儿园创意墙饰的作用、类型、设计要点；第二，幼儿园创意墙饰造型与色彩设计；第三，幼儿园创意墙饰的设计与制作。而课程中的思政元素及育人目标为：第一，在指导学生进行幼儿园墙面环境创设的过程中，注意引导学生独立思考、自主设计，培养学生的创新思维和实践能力。具有初步进行独立设计墙饰造型与色彩的能力，具备独立思考设计，富有一定思想内容又具有一定创意的幼儿园墙饰作品能力。第二，引导学生体会墙面创设过程中的设计美、艺术美，感受美、欣赏美和创造美，并把这种对美的追求传递给幼儿。针对幼儿园主题活动环境创设，主要的内容包括：第一，幼儿园主题活动氛围的营造，幼儿园主题墙设计构思、色彩运用、设计制作的基本方法和步骤；第二，幼儿园五大领域活动环境创设的要点、玩教具制作的技巧。课程中的思政元素及育人目标为：第一，在讲解主题氛围的营造时，通过“传统节日主题环创”案例，引导学生感受中国传统文化的美，提升民族自豪感，增强家国情怀；第二，在讲解主题墙的创设时，引导学生体会主题墙激发幼儿活动兴趣、调动幼儿活动主体性的作用，体会环境“润物细无声”的教育价值，深化对“环境育人”的理解；树立科学的教育观、儿童观；第三，在指导学生制作常见玩教具的过程中，给予学生科学地指导和充分的动手实践机会，培养学生的创新能力、动手能力。针对幼儿园区角环境创设，主要的内容包括：第一，幼儿园区角环境创设的概念、目的和作用。第二，幼儿园常规区角环境创设要点：阅读区、美工区、角色扮演区、建构区、科学发现区和种植饲养区。课程中的思政元素及育人目标为：第一，在讲幼儿园常规区角材料投放时，鼓励学生利用废旧材料，动手自制玩具和教具，渗透废物利用的环保意识，培养学生的创新精神和实践能力；第二，在讲解区角环境对幼儿发展的意义、对区角活动的支持作用时，体会教师、幼儿、家长共同动手制作玩教具的价值和意义，培养协调人力物力资源的组织意识和能力、与他人协作的素养。

（二）充分利用互联网资源和教学平台，构建“四位一体”混合教学模式

基于“互联网+课程思政”的《幼儿园环境创设》课程教学改革，利用互联网资源和教学平台，构建“四位一体”混合教学模式，具有重要的意义和价值，互联网资源丰富，通过开发多媒体教学资源、网络课程、教学软件等，有效拓展了幼儿园环境创设课程的教学资源，为教师和幼儿提供了更加广泛的学习和教学渠道。利用互联网平台，可以直接将教学内容传达给幼儿，实现线上线下的无缝衔接，提高了教学效率，缩短了课程传达时间，有效降低了教育教学成本，进一步提高了幼儿的学习效果。

例如，通过互联网拓展、更新课程资源。打破思政教育和课堂知识教育的隔阂，实现协同育人。利用学习通过构建欣赏、感悟、创造、评价“四层递进”混合教学模式，加强思政教育。在第一个环节中，主题为“欣赏案例，感知课程内容”，欣赏是让学生欣赏典型、优秀的幼儿园环境创设案例，这是学生掌握幼儿园环境创设课程内容的前提。依靠线上教学平台，将不同场景的幼儿园环境创设图片、视频、文档共享给学生，让学生欣赏每一个案例的整体结构、色彩搭配、教育价值等，发挥课堂教学与云端教学的合力，弥补教学内容多而课时有限的不足。以幼儿园走廊墙面创设为例，让学生通过线上教学平台欣赏不同风格、不同内容、不同教育价值的幼儿园走廊墙面创设，使学生获得对幼儿园走廊墙面创设的基本认知，如，文化长廊类走廊墙面“十二生肖”介绍了中国传统的属相文化和各属相的性格品质，学生通过欣赏这一案例，既直观地了解了文化长廊类走廊墙面，又能对中国博大精深的优秀传统文化产生兴趣，激发民族自豪感和自信心，也能对照自己的属相，解读自己的性格品质，使专业课的学习充满趣味性。在第二个环节中，主题为“感悟理念，明确创设要求”感悟是学生在欣赏的基础上剖析幼儿园环境创设的价值意蕴，这是幼儿园环境创设思政育人的体现。在感悟环节，教师引导学生表述自己对典型、优秀的幼儿园环境创设案例的认识与理解，总结环境创设基本要求和步骤，深入挖掘案例中所承载的“环境育人”理念。以幼儿园走廊墙面创设为例，在学习平台发布“分组任务”，让学生通过小组讨论——组间互动——教师总结、升华三个层层递进的环节，深入理解幼儿园走廊墙面创设的理念和基本要求，尝试审视、评价具体的幼儿园走廊墙面创设案例，并形成评价报告

在第三个环节中，主题为“创设环境，展示个性构思”创设是指学生运用所学的理论知识和技能技法，根据具体幼儿园的条件和幼儿年龄特点创设幼儿园环境，这是幼儿园环境创设思政育人的成果展示。在创设环节，学生以小组合作形式完成单项幼儿园环境的整体构思、方案设计、模拟创设，学生以成果为载体展示自己对幼儿园环境创设理念的理解、对创设要求的把握、对“环境育人”目标的完成度。以幼儿园走廊墙面创设为例，学生的小组作品“垃圾分类，从我做起”，将幼儿常见的苹果核、药瓶、废纸、旧衣服等垃圾进行了童趣化设计，配上厨余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾等标识，成功地吸引了幼儿的注意力，能够达成幼儿园环境创设“充实幼儿生活经验、养成幼儿良好的行为习惯、满足幼儿发展需要”等目标。在第四个环节中，主题为“分享反馈，评价学习过程和学习效果”评价是对教和学的过程及效果的审视，既是对学生是否形成幼儿园环境创设核心素养和能力的考察，也是对思政育人的考核。融合思政元素的《幼儿园环境创设》课程评价主要可以从以下四方面推进，分别从评价的方式、形式、内容以及主体等方面。

（三）发挥实践教学环节的岗位导向作用，在“学、思、做”中达成思政育人目标

基于“互联网+课程思政”的《幼儿园环境创设》课程教学改革，实践教学环节发挥着非常重要的作用。在实践教学环节中，学生可以亲身体验和参与幼儿园环境创设的各个环节，通过实践活动的方式，增强对课程的理解和应用能力，同时，也可以通过实践教学来达成思政育人的目标，增强学生的综合素养和环境意识，促进学生个性化发展和创新精神的培养。在实践教学环节中，可以利用观察、实践和反思等方式，帮助学生更好地理解和应用课程知识。

例如，对接幼儿教师的典型工作任务，本课程共设计4次实践实训项目，每次10分，共计40分，占课程考核的40%。而实践实训项目作业的评价中一共40分，四个部分，每个部分都占10分，分别为墙面环境创设、主题环境创设、区角环境设计以及特色环境创设。在每一个实践实训项目中，挖掘思政元素，引导学生在学习理论知识的基础上，反复琢磨每一个环创项目的育人目标、达成方式，最后以小组合作的形式完成环创项目、并进行组内、组间评价。不仅如此，还邀请有一定幼儿园环境创设经验的幼儿园教师或毕业生担任“课程导师”，她们在幼儿教育一线工作，最了解幼儿园环境创设技巧与材料，最了解当下学前儿童教育与保育的知识、技能和理念，也最懂幼儿。她们能从幼儿教师典型的工作任务和岗位需求的角度来引导学生，审视学生原创作品的教育价值和实用性，评价学生的团队协作能力和综合素养，保证学生习得的知识、技能、素养都是踏上工作岗位后能用到的，保证“课－岗”对接，实现课程思政“双重育人”。

总结

综上所述，通过本文的研究和实践，我们深刻认识到信息技术在幼儿园环境创设课程教学中的巨大作用。通过“互联网+思政教育”改革的模式，提高了教学效率和质量，实现了幼儿园环境创设课程教学的智能化和现代化。在未来的教育改革中，我们应该更加关注信息技术的应用和发展，深入挖掘互联网的潜力，让其成为教育改革的重要手段。同时，在幼儿园环境创设课程教学中，我们应该更加注重实践性和创新性，让幼儿在参与实际创设过程中，学会自主思考、独立创新、注重实践。最后，我们希望通过本文的研究和实践，能够为幼儿园教育和思政教育的发展提供有益的借鉴和思路，让更多的教育工作者意识到信息技术在教育中的重要作用，进一步推动幼儿园思政教育的改革和发展。

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2021年潍坊工程职业学院教学改革立项项目，项目名称：基于“互联网+课程思政”的《幼儿园环境创设》课程教学改革研究与实践，项目编号：2021JG05