摘要：在教学过程中，任务驱动教学法强调学生在教师的引导下，集中精力解决共同的任务，借助学习资源实现有效学习实践。这一教学方法要求明确任务目标，并创设相应的教学情境，让学生在真实的任务中进行学习探索。特别是在高中数学教学中，由于数学知识的抽象性和计算的繁琐性，一些学生对此持消极态度。本文将以任务驱动教学法为基础，引导学生在数学学习中取得进步，激发他们的求知欲望，促使认知能力得到稳步提升，同时培养学生自主探索、勇于创新、积极进取的学习精神。

关键词：新课改；任务驱动教学；高中数学

1.引言

新课程改革作为教育改革的一大举措，在推动我国教育体制的现代化和提升学生综合素质方面起到了积极的推动作用。新课程改革的主要内容包括对教育理念的更新、教学内容的优化以及教育评价体系的调整。这也使得传统的教学模式面临着巨大的挑战，迫使教师们不断地寻求更为灵活、高效的教学方法。本文旨在探讨在新课程改革的背景下，如何运用任务驱动教学法来提升高中数学教学的质量与效果。通过对任务驱动教学法的理论探讨和实证研究，旨在为高中数学教师提供一种可行的教学策略，并为数学教育的创新与发展做出一定的探索。

2.新课改背景下的高中数学教学

新课程改革旨在通过更新教育理念，优化教学内容以及调整评价体系，培养学生的综合素质和实践能力。在数学教学方面，传统的知识灌输模式正在逐渐被弃用，取而代之的是更加注重学生自主学习和实践能力培养的教学方式。在新课程改革的指导下，任务驱动教学法成为了一种备受关注的教学策略。相对于传统的教学模式，任务驱动教学法更加注重学生的学习主体地位，通过设计具体任务来激发学生的学习兴趣和主动性，从而促进知识的掌握和能力的培养。我们将深入探讨任务驱动教学法的理论基础，重点分析其在高中数学教学中的具体应用策略。通过教学目标的设定与任务设计、教学资源的选择与优化、学习者角色的转变与激发以及教学评价体系的建立与完善等方面的探讨，旨在为高中数学教师提供一种可行的教学策略，从而更好地适应新课程改革的要求。

3.任务驱动教学法的理论基础

任务驱动教学法作为一种现代化教学方法，其理论基础涵盖了教育心理学、认知心理学以及教学设计理论等多个领域的研究成果。深入了解这些理论，将有助于我们更好地理解和应用任务驱动教学法于高中数学教学中。任务驱动教学法以学习任务为核心，通过学生参与实际问题解决和任务完成的过程，引导其主动学习和发掘知识。相对于传统的教学模式，任务驱动教学法更注重学生的参与和合作，强调学习者在任务完成中的自主性和主动性。

任务驱动教学法强调学习者在具体任务中的实践和应用，这与构建主动学习的教育环境密切相关。通过参与任务，学习者可以积累经验，发展解决问题的能力，提高自信心，从而促进其全面发展。任务驱动教学法通过任务的设计和实施，能够有效地培养学生的综合能力。这包括但不限于问题解决能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。通过实践性的任务，学生能够在具体情境中运用所学知识，从而使知识更加具有实用性。

4.任务驱动教学法在高中数学教学中的应用策略

任务驱动教学法的应用是新课改背景下高中数学教学的重要一环。通过设计具体的学习任务，可以引导学生在实际问题情境中探究数学知识，培养其解决实际问题的能力，从而更好地适应新课程改革的要求。

（1）明确提出任务

在高中数学教学中运用任务驱动法进行教学，教师首先需要明确任务驱动的概念，明确任务驱动是实施这种教学方法的前提条件。若教师希望充分发挥任务驱动法的教学优势，应巧妙地设计教学情境，以此引导学生投入学习任务。在教学过程中，明确任务驱动的作用，包括协助学生学习、激发学生兴趣以及提升学习效率等方面。在提出任务驱动前，教师应明确认识到任务驱动的质量将直接影响到教学成果，因此应以认真细致、科学合理的态度对待任务驱动。教师明确提出任务驱动后，应全面考虑学生的特点，同时充分考虑教学总体目标和考试大纲，有针对性地提出学习任务。在确定学习任务后，教师还应具有创新精神，勇于突破传统的教学模式，将任务驱动与教学相结合，使知识点自然融入课堂教学中。

以“函数与方程”的教学为例，鉴于学生已经对基本函数模型有了一定的了解，我决定将学习的主动权交还给学生，设计了一系列有针对性的学习任务，以激发学生参与到新知识的学习与探索中。在教学开始阶段，我首先分发了一张任务卡给学生，其中包括以下内容：了解函数与方程之间的联系，掌握零点存在定理。观察函数图像，思考判断函数是否存在零点的方法。着重观察零点前后的图像以及函数值的特点。通过在课程开始前布置这样的学习任务，教师可以让学生提前了解“函数与方程”这个知识点，激发学生主动思考的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，提高解决问题的能力。

再举一个例子，假设教学目标是让学生掌握两点间距离公式的计算，学生需要理解并熟练运用这个公式来解决问题。教师可以设计一个教学情境，放置在平面直角坐标系中，以直线方程明确两条直线的空间关系，从而计算出平行线的交点坐标。再通过坐标明确点的位置关系。在平面图中，通过什么样的排列与组合可以反映出点间的位置关系。通过这样的教学设计，学生可以更直观地理解并应用两点间距离公式，从而提高他们在解决实际问题时的能力。

（2）剖析任务教学

一旦明确了学习任务，教师需要巧妙引导学生展开对任务的深入分析，以激发他们的学习积极性和兴趣。在设计方案和确定学习任务后，教师应当以学生的兴趣爱好为出发点，将高质量地达到教学目标作为整体教学的目标。同时，教师应正确引导学生分析任务驱动的过程，鼓励他们在遇到困难时向教师请教。通过这种方式，教师可以深入了解学生的学习情况，明确他们知识掌握的薄弱环节，以便及时调整教学策略，使教学更加精准合理。同时，为了确保学生能够更好地达到教学目标，教师应根据学生的实际学习情况对学习任务进行分解，使任务具有多样性，让学生在学习过程中能够循序渐进，逐步掌握所需知识和技能。

以“频率与概率”的教学为例，我旨在通过实验、统计等操作活动让学生深刻理解频率和概率的概念。同时，通过互动交流，帮助他们掌握本课的重点知识。为此，我在课前根据学生的情况将他们分成了几个小组，并在上课后将各小组聚集在一起。经过充分的准备，我向每个小组分发了一份任务表，鼓励他们以小组为单位进行探究和总结，以激发学生自主学习的动力。这些任务的主要内容如下：讨论如何用频率估计概率。（小组进行抛掷硬币的实验，并统计结果，制作抛掷情况统计表。）思考怎样用频率估计概率？为什么可以用频率估计概率？随机事件的概率是否存在范围？对一个随机事件，用频率估计概率可能小于 0 吗？可能大于 1 吗？通过这些任务，学生们将在实践中体验频率与概率的联系，同时也会培养他们的合作精神和自主学习能力。

（3）达到目标任务

在高中数学教学中，教师的任务不仅仅是传授数学解题方法，更应该向学生传授学习数学的方法。成功运用任务驱动教学法的关键在于教授学生如何学习数学。实践证明，独立学习、协作学习以及研究学习等方法都是行之有效的学习方式。通过独立学习，学生可以突显出他们的个性优点，激发出在学习过程中充分展示自己优势、高效解决困难的能力。协作学习则能够利用集体的力量来解决困难，学生以小组形式协同解决问题，共同学习、交流互动、深度探讨，最终找到解决问题的方法。而研究学习能够持续增强学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下深入分析学习任务和困惑，培养学生的逻辑思维能力。这些学习方式有助于营造积极的课堂氛围，不断激发学生的学习主动性，使他们全身心投入到学习中，从而提升学习效率。

举例来说，在进行“函数极值”一课的教学时，教师可以提出以下任务来引导学生：假设某酒店餐厅共有一百间客房。当房间标价为160元时，入住率为50%；而当标价降至140元时，入住率提高到了95%。我们可以观察到，入住率与标价之间呈现出一个线性增长的关系。在此情景下，教师可以鼓励学生展开小组讨论，利用任务驱动的方法建立数学模型，从而解决这个问题。

（4）积极分配任务

课堂教学是教师与学生在有限的时空内进行互动交流的过程。为了确保教学高效，教师必须进行充分的教学准备。只有在课前对教学内容进行深入分析，设定好课堂环节和情境，预测学习过程中可能出现的场景，制定应对不同情况的教学策略，才能保证课堂教学的井然有序。在模块学习中，教师需要准确把握该堂课的学习需求，以实现教学目标。同时，对于之前已经解决过的问题和学过的知识，也要在这堂课中进行复习和巩固。另外，教师还需根据不同班级和学生的特点，分析学生整体理解的认知发展阶段，评估学生知识体系的初期优势和当前的短板。通过精心的教学准备，撰写清晰有序、任务明确的教学设计，教师能够有效引导课堂教学以问题为导向，使教学更加精准高效。

（5）开展阶段任务

采用分阶段任务驱动，着重解决有明确目标的难题，是任务驱动教学法的核心特点。该方法以任务设定为切入点，以教师和学生为主体，构建了一种全新的课堂教学模式。教师在课堂教学中应融合传统教学方法中的讲解、实践、示范改正、评价总结等有效方式，同时要强调以下几方面。首先，注重教师和学生在课堂中的角色定位。明确任务的提出和场景的构建需要立足于实现教学总目标，课程内容的学习各阶段都要坚持教师的引导和学生的参与，共同探索、讨论、交流和总结。教师的主导保证了课堂教学的有序进行，学生的主体地位则保障了教学引导的整体性。其次，情境设计需要具备创意、时效性和层次明晰的特点，以分阶段任务驱动的方式解决目的明确的难题。数学课程被称作是思维训练课程，因其逻辑性强而备受推崇。教学过程既需要精心细致，又要富有趣味性，以激发学生的学习热情。

在高中数学教学中采用任务驱动教学法，可划分为以下五个步骤：教师的明确引导、学生的实际操作、交流探讨、巩固提升以及最后的总结拓展。首先，教师应根据学生的学习经验，打造栩栩如生、生动活泼的场景，迅速吸引学生的注意力。接着，学生需要在明确的活动要求和步骤下，进行实际的操作。在交流探讨环节，不仅包括小组内的思维碰撞，也涵盖了教师与学生之间的答疑解惑。通过多方交流探讨，汇聚各方智慧，达成一致的认知。巩固提升阶段则是全面融会贯通的大阶段。通过为学生提供不同难度的练习题，挑战他们的学习水平，进一步锤炼教师的具体指导能力，让学生掌握新的学习方法。然而，由于学生学习水平的差异，同一节课学到的知识可能会有所不同，容易导致学生对知识要点的遗漏。因此，在采用任务驱动教学法时，教师需要认真总结和扩展，以确保学习能力较弱的学生可以通过教师的回顾和总结进行学习，同时为学习能力较强的学生提供相应的挑战，以提升他们的学习水平。

（6）教学评价体系的建立与完善

教学评价在任务驱动教学法的实施过程中起着至关重要的作用。一个科学合理的评价体系能够客观地反映学生在学习过程中的表现，有利于及时发现问题，为教学的进一步改进提供有效的依据。同时，也能够激发学生的学习积极性，促使其更加投入到学习中。

评价体系应涵盖多个方面，包括知识掌握程度、问题解决能力、思维发展等。通过多维度的评价，可以全面了解学生的学习状况，为有针对性的教学提供参考。除了对学生学习成果的终结性评价，还要注重对学习过程的评价。通过对学生在任务驱动教学过程中的表现进行评估，可以及时发现问题，引导学生改进学习方法。评价体系应具有一定的灵活性，能够根据不同阶段、不同学科以及学生的特点进行调整和适应。同时，也要考虑到评价方法的多样性，结合考试、作业、讨论等方式进行综合评价。

教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括思维活跃度、问题解答能力等方面进行评价。同时，也可以结合小组讨论、互动环节等进行评估。设计具有一定难度和挑战性的作业，能够有效地检验学生对知识的掌握程度以及解决问题的能力。通过设计实际应用性的项目任务，考察学生综合运用所学知识的能力，这也符合任务驱动教学的理念。安排学生进行口头答辩、小组讨论等活动，评估其表达能力、思维逻辑以及合作精神。

5.结论

总的来说，高中阶段的数学教学备受教师和学生们的高度关注。为了提升高中数学教学的水准和效果，教师们应主动积极地转变教学方式。在这一过程中，运用任务驱动教学法是非常有效的一种选择，它对于激发学生的学习热情和提高他们的学习主动性起到了积极的推动作用。

参考文献：

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