摘要：自进入全媒体时代后，在网络技术的支持下，近几年随之出现了学习通、云班课和智教云等新型教学平台，目前，当今社会掀起了一股“互联网+”网络教学热潮，也推动了高职思政教学的改革和创新。为了激活单调乏味、晦涩难懂的思政课堂。凸显思政教学的魅力，开展入脑、入心的思政教育，本研究重点探讨了高职院校在全媒体时代建设线上线下混合式思政“金课”的有效路径，以期优化高职思政教育的效果，达成立德树人的教育任务。

关键词：全媒体时代；高职院校；线上线下混合式思政“金课”；

课程是人才培养、教育工作的核心要素与微观问题，却是战略大问题的解决要素。高职课程教学效果与人才培养质量密切相关。怎样构建高职金课、避免水课，是高职院校目前应当思考的重点。目前，高职思政教育面临学生缺乏学习兴趣、课堂教学效率低等问题。本研究根据金课标准，以高职思政教育为例，探索混合式思政“金课”的有效构建路径，对人才的全面发展、社会主义事业的建设意义重大。

一、开展思政课程革命，构建线下思政“金课”

课堂是主要的教学阵地。“金课”是最重要的高职思政课堂改革策略。高职思政教师通过改革创新传统的教学模式、理念和方式方法等，可以确保思政教学的时效性，是高职院校建设混合式思政“金课”的首要任务。

首先，改革传统思政教学理念。高职院校应改变传统以教为主的思政教育理念，将教师主体转变为教师主导，尽可能地发挥学生的主观能动性，真正将课堂归还给学生。只有充分发挥思政师生的主导和主体作用，才能够提升学生的思政学习积极性。

其次，改革思政教学内容。高职院校可以整合、拓展思政教学内容，将教材体系转变为教学体系。高职思政教师应当基于专业教材、社会现实和学生实情，加工处理思政教材内容，持续在课堂教学中渗透具有时代性的思政元素，用学生感兴趣的方式，逐渐提升教材理论讲授深度，根据高职学生需求转化教材体系为教学体系，全面落实因势而化、因时而新、因时而进、因材施教的理念。在思政理论知识的讲解过程中，教师要重点关注学生的专业和实情，基于现代社会的特征，采用针对性教学措施，用社会热点吸引学生的注意力，利用具有亲和力、感染力的高职思政教育，提升学生的获得感。

再次，要改变传统思政教学模式和教学方法。高职院校应摒弃以往以教师为主，学生被动学习的思政教学格局，注重师生和生生间的互动，改变学生被动、课堂听众的学习地位，引导他们积极思考、主动参与，并培养他们的主体意识。思政教师则需要根据学生的行为特点、认知习惯和学习方式，在了解高职生实情的基础上，开展启发式、案例式、情境式等教学活动，借助多样的教学模式提升学生的思考积极性和学习主动性。教师也可以在多媒体教学中，用图片、案例和视频等丰富多彩的方式，呈现抽象、枯燥的理论知识，打造具有吸引力、亲和力的思政课堂。在互联网+教育背景下，思政教师要充分结合信息技术和课堂教学，发挥手机的教学辅助作用，将手机作为学生课堂签到、查阅资料、抢答、考试和辨析材料等工具，让学生在不断的思考和交流中，逐渐形成问题分析和解决能力[1]。

最后，要突破思政教学时空限制，开展混合式教学。高职院校可以整合各类网络优质教学资源，根据学生和思政教学的特点与目标，积极开展适合本校学生、有本校特色的混合式思政“金课”教学，从纵横向拓展思政教学，从而达成全方位、全过程的育人目标。

二、全方位拓展混合式思政“金课”资源

为拓展混合式思政“金课”的传播交流范围，确保思政“金课”的共享，高职院校可以构建一个在线资源共享平台，集中优质的区域教育资源，融合各类技术资源，拓展课程和平台的应用与共享形式。也可以将信息技术深度融入思政课堂，通过思政教育改革，优化学生的思政学习质量。

首先，可以成立一个混合式思政“金课”教育联盟。在线联盟组织的成立离不开省级平台和校级平台的支持，主要用于共建共享各区域思政“金课”资源。所以，各地高校应主动联合相关的企事业单位，共同为混合式思政“金课”构建一个在线教育联盟，并详细划分组织成员的职责，从而推动混合式思政“金课”在当地高校的建设、推广和应用。

其次，要建设好平台内容。平台只是载体，关键和要素是内容。高职院校可以将混合式思政“金课”资源划分为在线课程和其他电子资源。前者主要是课堂音视频、电子文档、辅助视频、测验考试、其他参考资料和习题等。后者主要是印本全文、教材教参、古籍图书、音像和学位论文等各类电子资源。

最后，共享共建混合试思政“金课”。高职院校可以利用在线教育联盟，或参与建设混合式思政“金课”的成员的优势，送选、推动、促进优秀区域思政教师、思政教学改革和优质资源共享，便于教师选择思政教学资源，优化学生的思政学习体验。此外，也可以让联盟组织联合相关专家，共同构建专家委员会，专门负责指导联盟工作，提供业务咨询服务，以确保混合式思政“金课”的高质量建设[2]。

三、基于挑战标准，打造多元立体评价机制，解决好考试问题

将传统思政课堂转变为混合式思政“金课”，会发生内容和教学方式的变化，高职思政教师也需要改变以往单一的考核评价模式，打造需要师生共同努力才能达到的多元立体评价机制，为教师提供混合式思政“金课”的教学指导和教学方向。以往的思政评价项目大多是学生的平时成绩、作业完成情况和期末测试成绩，高职院校可以在混合式思政“金课”中纳入视频观看、讨论、单元作业、实践成果、期末测试和单元测试等评价项目，改变教师的评价主体地位，在混合式思政“金课”中充分结合小组评价、生生互评和教师评价，用线上线下混合式评价取代以往的结果性评价，充分融合结果性和过程性这两种评价模式。

首先是日常线上评价，高职思政教师可以在大数据终端支持下，用在线教学平台实时监控学生的混合式思政“金课”学习情况，分析他们的学习情况，打造线上考试成绩库；其次是线下思政“金课”学习评价，主要考核学生上课发言情况、出勤率和讨论积极性等；最后是期末考试，教师可以让学生参加混合式思政“金课”客观题考试，根据网络自动阅卷结果，掌握学生的考试分数，并让他们参加线下思政主观题考试，或让他们面对面地陈述，尝试采用开放性答案，通过综合这两项成绩确定学生的期末考试成绩[3]。除结果性评价外，教师也可以组织学生开展过程性评价，重点关注他们的学习行为，如学生的学习进步程度、努力程度、小组讨论情况和成果展示情况等，在考察学生理论知识学习情况的同时，重点培养他们用理论解决实际问题的能力，注重考评他们的学习态度、价值观念和政治表现。采用多元考评，有机统一线上评价、过程性评价和线下评价、结果性评价，在提升学生思政考核门槛的同时，促使他们重视思政学习，从而主动开展思政学习，由要我学转变为我要学。

结束语：

总的来说，高职院校在教育现代化背景下，应根据本校教师和新生代学生的具体情况与思想行为特点，全面发挥信息技术的优势，打造线上线下混合式思政“金课”。在改革教学内容、创新教学模式和评价体系的同时，开展思政课程革命，构建线下思政“金课”；全方位拓展混合式思政“金课”资源；基于挑战标准，打造多元立体评价机制，解决好考试问题。以确保混合式思政“金课”的顺利构建和全面实施。

参考文献：

[1] 杨正，王丽杰，刘艳春，等.课程思政视域下高职院校金课建设模式的研究与探索[J].河北能源职业技术学院学报[2023-10-19].

[2] 蒋桂红，褚天霞，甘佳讯.线上线下混合式"金课"背景下高职院校英语课程思政教学设计研究[J].天津职业大学学报， 2023， 32（1）：72-77.

[3] 卓宏明，李献丽，何海华.高职线上线下混合式"金课"建设的探索与实践[J].电脑知识与技术：学术版， 2021.

作者简介：李金树（1991.7.7 - ），女，汉族，河北唐山，硕士研究生，讲师，研究方向：基础理论研究、教育教学。