摘要：本文以小学中年级数学实验教学为研究对象，探讨如何根据“教学做合一”思想，在“三角形的三边关系”教学中设计合理的实验活动，提高学生的学习兴趣和学习效果，并促进学生养成自主探究的学习习惯。文章主要从以下方面进行分析：实验设计的目的、实验教学的重要性、实验设计需求、实验教学过程、实验结果的评价与反思。结果表明，通过合理设置实验活动，能够引导学生主动探究问题，提高学生的数学思维能力，同时激发了学生的学习兴趣。

关键字：教学做合一；小学中年级；数学实验

数学实验教学是一种新型的教学方法，能够调动学生的积极性和学习兴趣，提高学生的数学应用能力。然而，许多教师在实验教学中仅仅停留在简单的实验展示和演示阶段，没有有效促进学生思考和创新能力的发展。在本文中，探讨了如何通过“教学做合一”的思想，在小学中年级数学实验教学中设计合理的实验活动，从而提高学生的数学学习效果。以“三角形的三边关系”为例，通过设计了一系列实验活动，以帮助学生全面掌握三角形的三边关系。实现教学过程中以“做”为教学核心，教师以“做”为出发点指导教学，学生以“做”的学习方式促进思考[1]。实验结果表明，学生通过实践活动，能够更深刻地理解和应用三角形的三边关系，同时也有效提高了学生的数学思维能力和学习兴趣，为教学改革提供了参考和借鉴。

一、基于“教学做合一”思想设计小学中年级数学实验的教学目的

（一）陶行知“教学做合一”的思想内涵

陶行知先生提出了“教学做合一”的教学思想，倡导教师应该把教学和实践相结合，让学生在实践中获得知识和技能，在实践中发现问题和解决问题，在实践中培养思辨能力和创新能力。

教学的目标是让学生掌握知识和技能，但只有通过实践，才能真正地学好知识和掌握好技能，因此陶行知先生强调“做”是教学的重心。教师应该引导学生在实践中发现问题、探索解决问题的方法，从而逐渐形成自己的思维方式和工作方法。教学和实践是相辅相成的，教师应该将教学与实践相结合，通过指导学生参加教学活动，让学生在实践中获取课堂所学的知识，使知识在实践中得到应用，从而达到真正掌握知识的目的。教师应该通过教育培养学生的思辨能力和创新能力。在实践中，教师应该鼓励学生自主发现问题、思考解决问题的方法，通过实践锻炼学生的思考能力和解决问题的能力。教学方法应该符合学生的发展水平，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学方法和实践活动，让学生能够在实践中逐步掌握知识和技能，实现学习效果的最大化。

（二）基于“教学做合一”的思想设计小学中年级数学实验的重要性

根据“教学做合一”的教学思想，将教学和实践相结合，让学生在实践中获得知识和技能，在实践中发现问题和解决问题，并在实践中培养思辨能力和创新能力。因此，设计小学中年级数学实验对于学生在数学学习中的全面发展具有重要的意义和作用。

1.提高学生的学习兴趣和积极性

设计数学实验可以使学生在实践中探究知识，从而提高学习兴趣，激发学习热情，增强学习积极性。实验中的探究性、创造性的操作可以激发学生的好奇心，让学生在做中学，学中悟，更好地理解和掌握数学知识。

2.培养学生的思考能力和实践能力

通过设计数学实验，学生可以在实践中发现问题、探究解决问题的方法，锻炼他们的思考能力和解决问题的能力，还可以培养学生的实践能力，让学生学会如何使用所学知识解决实际问题。

3.促进师生互动和学生之间的合作

教学和实践相结合的设计让学生在解决问题的过程中渐渐形成自己的思维方式和工作方法，同时也促进师生互动和学生之间的合作[2]。学生可以与同学一起探索解决问题的方法，积极思考创意并分享彼此的思路和成果，提高学生的协作意识和团队精神。

4.提高学生的学习效率和应用能力

通过设计数学实验，可以促进数学与实际生活的结合，让学生在实践中更好地掌握数学知识，从而提高学生的学习效率和应用能力。同时，由于数学实验具有实践性和操作性，还可以帮助学生对所学知识有深刻的理解和记忆，从而增强知识的巩固程度和应用能力。

（三）数学探究实验的设计需求

数学探究实验是一种适用于小学、初中和高中阶段的教学模式。它可以通过探究性的实验活动，让学生在实践中主动探索数学问题，从而激发学生的求知欲，提高学习兴趣，培养学生的创新能力和独立思考能力。

1.合理选择实验主题和内容

选择实验主题和内容是设计数学探究实验的重要一环。教师需要根据教学目标、学生的智力和认知水平，以及课程内容和学科特点，来确定实验主题和内容。实验主题应该具有鲜明的现实意义和教育意义，能够引起学生的兴趣和关注，而实验内容则应该具体、明确、贴近学生的生活和实际问题，以便学生通过实际操作掌握数学知识。

2.设定实验目标和任务

在实验设计中，教师需要明确实验的目标和任务，让学生清楚实验的目的以及需要完成的任务。实验目标应该与课程目标相一致，能够让学生逐步掌握和巩固所学的知识和技能，同时还能够锻炼学生的思辨能力和创新能力。实验任务应该具有一定的难度和挑战性，既能够让学生充分发挥自己的才能，又能够增强学生对知识的理解和记忆。

3.设计合理的实验步骤和方法

在数学探究实验中，设计合理的实验步骤和方法是关键之一。教师应该根据实验的目标和任务，适时调整实验步骤和方法。实验步骤应该简单明了，方便清晰地表述出来，从而让学生能够顺利地完成实验任务。实验方法应该具有一定的创新性和探索性，让学生在实验中能够自主探索和发现问题，不断尝试和研究，从而提高创新和探究能力[3]。

4.重视实验结果和反思

在实验结束之后，教师需要对实验结果进行分析和反思，让学生在实践中发现问题以及解决问题的方法。同时，也应该让学生对实验内容、实验方法、实验结果等方面进行深入的思考和总结，提高学生的自主思考和学习能力。

二、基于“教学做合一”思想设计小学中年级数学实验的教学措施

（一）激发学生学习兴趣，设计数学问题

由于数学实验的整个过程都需要理性思维，因此比较枯燥。为了数学实验教学的顺利开展，教师首先要考虑如何让学生对实验有兴趣，同时让其自主地积极参与到实验活动中[4]。教师可以在数学实验中，有效融入情境教学，通过设计具有趣味性的问题，让学生可以产生实验动机，激发实验兴趣。

数学问题与情境相融合，一定要注重问题的设计是教学的核心，是培养学生主观能动性的关键。比如，以“三角形的三边关系”教学为例，教师可以为学生提供不同长度的纸条，让学生进行摆三角形的活动情境。纸条是分为三组，分别是13厘米、4厘米、6厘米，6厘米、7厘米、13厘米，11厘米、6厘米、13厘米。教师让学生对每组纸条进行摆三角形的过程，同时要思考问题“三角形的三边之间的关系”，以及组成三角形的基本条件是什么。这样带着问题的实验教学，不仅可以有效激发了学生的学习热情，也让学生积极主动地动手去实践，同时也促进了学生的思考。

（二）指导学生动手实践，重视实验过程

数学实验是数学理论产生的重要手段，因此，指导学生动手实践，是实现数学原理从提出、验证到形成的过程。在实验过程中，学生动手操作的同时，也会主动思考，同时也掌握了数学知识。

比如，上述三组纸条，学生开始动手摆放，发现第一组，4厘米和6厘米的两边过短，不能摆出三角形；而第二组，6厘米和7厘米的两边和第三边的长度是一样的，也不能摆出三角形；最后发现只有第三组，11厘米和6厘米，相加大于第三边13厘米的这种情况才能摆出三角形。整个动手实验让学生亲身体会了数学原理的形成过程，从而产生了成就感，教师便可以进一步引导实验继续推进。

（三）启发学生自主探究，以“做”促进思考

通过有效的数学实验，记录相关数据为依据，并在此基础上启发学生自主思考，从实验数据最终推理出数学原理。

比如，通过上述的三组实验后，学生的结论就是只有两边之和大于第三边的情况下，才能组成三角形。教师就可以提问，这是最终的结论吗？然后，再给学生提供其他不同长度的纸条，让同学们分组继续探究，并把每次成功组成三角形的三边数据进行记录。这种方式可以让学生通过自主探究，来进一步验证自己的推理猜想。这个过程，是让学生对于数学理论形成的因果关系有更清晰的认识。

（四）拓展学生思想维度，展示交流结果

数学实验可以让学生原本形象化的思维理解数学的抽象化概念。因此，在数学实验中，教师要利用直观的数学实验过程和数据结果，拓展学生的抽象思维，实现多维度发展。

比如，在“三角形的三边关系”的教学实验结束后，教师可以指导各组学生进行实验结果的交流和汇报，通过对数据分析，教师可以帮助其总结概括出数学定理，实现了学生思维的升级，也达到了教学目的。

（五）总结学生实验过程，反思积累经验

当数学实验结束后，教师要指导学生对整个实验过程进行反思和总结，这个过程是实验经验积累和理论沉淀的过程。

比如，在这次“三角形的三边关系”的实验，教师和同学一起梳理和回顾整个实验过程中的成败得失，让学生对所学理论知识加深记忆的同时，也可以为下次实验积累经验，促进实验教学进一步优化和完善。

三、结束语

在小学数学教学活动中，实验是非常重要的环节。实验不仅可以让学生更加深刻地理解数学知识，还可以培养其观察和归纳能力。在本文中，以“三角形的三边关系”为例，通过基于“教学做合一”思想的实验教学探讨了如何设计小学中年级数学实验。通过实验教学，学生掌握了所学的知识的同时，也培养其探究和创新能力。同时，我们也认识到实验教学中还存在很大的发展空间，需要进一步完善实验教学的设计和实施方法。在未来的教学实践中，通过更好地利用实验教学这一有效的教学手段，让学生获得更加全面和深刻的知识体验。

参考文献：

[1]刘燕红.根据“教学做合一”思想设计小学中年级数学实验——以“三角形的三边关系”的教学为例[J].数学大世界，2021（30）：31-32.

[2]李秋霞.借助数学实验探索几何定理——以《数学》（人教版）四年级下册“三角形的三边关系”教学为例[J].山东教育，2022（12）：55-56.

[3]王广科.在数学实验中感悟数学的本质——以“三角形三边的关系”教学为例[J].小学数学教育，2023：31-32.

[4]王兴伟.让数学实验成为深度学习的有力推手——以“三角形的三边关系”为例[J].江西教育，2022（07）：61-62.