摘要：生物作为高中阶段的重要学科，由于其兼具理科性质以及文科性质，涉及到的知识点较多，部分知识点的内容极为抽象，也使得学生普遍认为生物学科在学习上的难度较大。而在新课标中，对于高中生物学科的教学提出了全新的要求。对于高中生物教师来说，需将大概念的理念运用在高中生物的教学中，以单元教学的模式打造全新的生物课堂，提高高中生物教学质量。本文分析基于学科教材内自然单元内容的大概念单元教与学模式的积极作用，并提出基于学科教材内自然单元内容的大概念单元教与学模式实践策略，旨在为今后开展高中生物的教学研究提供参考与借鉴。

关键词：自然单元；大概念单元教学；积极作用；实践策略

引言：

随着素质教育以及新课标的实施，生物学科教学在提高学生综合素养中起到的重要作用被更多人所认知。在高中生物教学改革的促进下，大概念单元教学成为高中生物教师常用的授课方法。与传统高中生物教师的教学模式相比，大概念的单元教学凸显了知识点之间的关联性，树立了学生的整体思维，提高了学生的学习效率，符合新课标对于高中生物教学的更高要求。

一、基于学科教材内自然单元内容的大概念单元教与学模式的积极作用

（一）提高高中生物教学质量

在当下的高中生物教学中，大概念单元教学模式极为常用。从大概念单元教学的含义来看，其指的是教师在开展教学的过程中将跨学科概念、哲学概念以及核心概念等进行结合，整合单元内存在关联性的教学内容，以单元的形式开展针对学生的教学。与传统高中生物教学模式相比，大概念的单元教学打造了系统化的概念体系，促使教师对教学内容进行全面梳理，将零散的知识点进行了整合，凸显了高中生物教学的重点与难点。同时，大概念单元教学促使教师对于教学模式进行了优化，提高了高中生物教学的趣味性，有利于打造高质量的高中生物教学课堂，提高了高中生物教学的深度与广度[1]。

（二）提高高中学生的学习效率

学生作为高中生物教学的主体，在新课标实施之后，学生核心素养的培养成为高中生物教师教学的主要方向。而从大概念单元教学模式的积极作用来看，其在提高学生学习效率上也可起到重要的促进作用。在具体的表现上，大概念单元教学使知识点得以实现了整合，促使学生理清知识点之间的关联性，促使学生形成整体思维，并在大概念单元教学中培养逻辑思维能力。与此同时，由于大概念单元教学强调对于生物知识概念的学习，促使学生的学习从表面化实现了深度化，建构学生完善的知识体系，提高了学生的学习效率。

二、基于学科教材内自然单元内容的大概念单元教与学模式实践策略

（一）制定大概念单元教学主题

在基于学科教材内自然单元内容的大概念单元教学中，教师需做好对于教材内容的整体分析，确立单元主题，为后续的教学夯实基础，使学生有序进行生物知识的学习。以《细胞的生命历程》为例，本章节内容以理论知识为主，讲述了细胞的生长过程，其中的概念内容较多，例如分化、增殖以及生长等。在单元主题的制定上，教师可将其制定为细胞概念，借助概念的教学将相关的知识点均进行串联，并利用多种教学模式使学生深入理解概念的内容，以此夯实学生的基础知识，帮助学生明确生物知识之间的关联性，树立学生的生命科学思维，培养学生的高阶思维能力[2]。

（二）明确大概念单元教学目标

在确立大概念单元教学主题之后，教师需结合新课标的要求以及高中学生的实际情况科学制定大概念单元教学目标，保障后续教学的有序开展。以《基因的本质》为例，在制定教学目标的过程中，教师可围绕知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度进行制定。在知识与技能的教学目标制定上，教师可制定为要求学生明确DNA的含义以及分子结构，掌握其运动规律以及复制方法；在过程与方法的目标制定上，教师需制定为要求学生利用单元学习的方式深入理解遗传物质的知识；在情感与态度的目标制定上，教师可制定为要求学生明确基因本质，树立学生的生物科学思维以及生命观念。

（三）创新大概念单元教学模式

为保障基于学科教材内自然单元内容的大概念单元教学顺利开展，教师还需对教学模式进行创新，激发学生学习生物的积极性。以《细胞的生命历程》为例，教师可运用情境教学模式开展教学，运用多媒体设备动态展示细胞的生命过程，例如萌芽、生长、开花、结果以及最后的衰败等。由于本章节的内容较多，在教师运用大概念单元教学模式的过程中，教师需对概念类的内容进行强调，为学生分析细胞在不同生长阶段的具体情况，并将植物的细胞与人类的细胞进行对比，科学进行情境的创设，降低学生对于知识的理解难度[3]。

（四）完善大概念单元教学评价

教学评价作为高中生物教学的重要环节，科学的教学评价也可起到提高高中生物教学质量的作用。在高中生物教师运用学科教材内自然单元内容的大概念单元教学模式的同时，需针对其中的要求对教学评价体系进行补充与完善，强调对于学生概念类知识掌握情况的考评，深化学生对于生物概念的理解。而在教学评价方式上，需以过程性评价为主，针对学生在大概念单元学习中的表现，学习情况以及能力提升情况等开展全方位的考评，转变传统单一考评学生知识掌握情况的局限性，夯实学生的基础知识，将生物学科核心素养的内容在教学评价标准中进行体现，提高教学评价体系的科学性与合理性。

结语：

基于学科教材内自然单元内容的大概念单元教学不仅提高了高中生物学科教学质量，也提高了高中学生的学习效率。而在学科教材内自然单元内容的大概念单元教学策略上，教师需制定大概念单元教学主题，明确大概念单元教学目标，创新大概念单元教学模式，并完善大概念单元教学评价，最大限度地发挥大概念单元教学的积极作用，促进学生学科核心素养的形成。

参考文献：

[1] 束欣卓，刘娴. 大概念统摄下的高中生物单元教学设计策略例析 ——以"遗传的细胞基础"为例[J]. 中学生物学，2022，38（5）：18-21，24.

[2] 罗红梅，徐扬，李小岑. 学科大概念指引下的高中生物学大单元教学设计——以"细胞膜的结构和功能"UbD单元教学设计为例[J]. 生物学通报，2021，56（5）：39-42.

[3] 于相梅，张健. 基于信息观的高中生物学单元教学——以"遗传信息的传递和表达"单元为例[J]. 中学教学参考，2023（14）：79-81.