摘要：小学生在成长过程中，极易受到心理问题影响。因此，如何实现由家庭和学校共同推进小学生心理健康教育，已成为迫切需要解决的问题之一。本文通过简要阐述重视科学辅导、提高沟通力度、改善家庭作用、增强学校教育四方面内容，实现对基于家校共育的小学生心理健康教育策略进行合理研究，以期能够在增强小学生心理健康教育水平方面具备参考价值。

关键词：小学心理健康教育；家校共育；生本理念；家庭教育；学校主导

引言：在开展小学阶段的教育教学活动时，心理健康教育是不容忽视的环节。因为，小学生的认知水平不高，极易受到外界因素影响，从而产生不同类型的心理问题。若未能对该方面予以更多关注，不仅会影响学生的学习能动性，还会对其价值理念、思想品质的形成，带来不利影响。由此可见，重视由家庭和学校共同推进小学生心理健康教育显得尤为重要。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、重视科学辅导

在小学阶段，心理健康教育是帮助增强心理素质的必要手段。然而，引起学生心理问题的因素较多，教师必须要做好针对性辅导，才能将心理健康教育的作用最大化。具体方法为，教师需要结合引起小学生心理问题的原因进行辅导。例如，当学生存在厌学、考试焦虑等学习适应问题时，教师既可以就学生学习方法方面提出有效帮助，又可以通过与家长沟通，要求家长在生活中辅助学生养成或改正学习习惯。如果学生是因为家庭条件、生活状况等方面出现心理问题时，教师可先同家长进行沟通，了解学生生活中存在的困难并给予充分帮助。若学生是因无法有效处理人际关系而产生心理问题时，教师可通过传授学生积极沟通、建立信任等人际关系处理技巧来达到针对性辅导的目的。

二、提高沟通力度

基于家校共育的小学生心理健康教育，必须要建立在学校和家庭能够沟通顺畅的前提之下。所以，想要实现由家校共同推进小学生心理健康教育的目标，提高沟通力度显得尤为重要。具体方法为，可通过多种渠道建立学校与家长间的沟通。例如，教师可借助新媒体平台，建立能够与家长实时沟通的渠道。包括网络交流室、互动群等。通过这种方式，教师可以将学生存在的心理健康问题，快速反映给学生家长，便于从家庭的角度开展心理健康教育。同时，该方式也可以让教师在完成心理健康教育活动后，将必要的考察内容传递给家长，便于在实际生活中检验对小学生心理健康教育的成果。期间，若存在任何问题，家长也可于第一时间向教师反馈，便于持续优化和提升心理健康教育的针对性、适用性等方面。

三、改善家庭作用

改善家庭作用是让学生家长在心理健康教育中的作用得到显著提升。首先，加强家长认知水平。在开展家校共育的小学生心理健康教育活动时，很多家长对学生心理问题的认知水平并不高，对容易引起学生心理问题因素的感知力也比较有限。因此，加强学生家长对心理健康教育重要性的认知水平，是不容忽视的方面。具体方法为，教师可依照学生家长的具体情况，不定期开设“网络课堂”。便于利用最直接且有效的手段，对学生家长进行针对性培训。或者，将学校开展心理健康教育的相关文件、专家讲座视频等资料分享给学生家长。便于能够及时发现学生心理问题的基础上，也能利用科学的方式提高学生的心理素质[1]。其次，重视改善家庭环境。许多学生的心理问题，多源于家庭环境产生的影响。故教师还应当向家长传授营造良好家庭环境的方法。例如，在家庭中，父母必须要注重言传身教。或者，父母还需要学会情绪管理。毕竟，家长的稳定情绪，是学生拥有良好心理素质的基础与前提。最后，重视家庭引导。教师需要指导家长，经常带领小学生参加不同的社会活动。比如，由社区举办的亲子运动会、亲子种植体验活动等。通过这种方式，可以为家长与学生提供丰富多样的亲子交流空间，而且学生对此类活动的喜爱，也有助于产生主动接受来自家长的教育和引导。最重要的是，家长在参与活动时的行为举止，可发挥良好的榜样作用，便于学生通过主动模仿，逐步提高自身对新环境或突发事件的适应能力。

四、增强学校教育

实际上，在基于家校共育的小学生心理健康教育工作中，学校教育始终占据着主导地位。因此，想要实现预期目标，还应当在增强学校教育方面加大力度。第一，推进周期性教育。教师应当先为每位存在心理问题的学生建档立卡，充分整理相关信息后，建立相应数据库。主要目的是，在充分掌握学生心理健康状况后，由教师给予针对性帮助，并按阶段将变化情况分享给学生家长，便于有效延伸心理健康教育的影响。最重要的是，教师还需要以特定周期为单位，对学生的心理健康状况进行持续追踪，便于从根本上消除学生的心理问题。第二，丰富辅导方式。小学生的发展特征各不相同，教师在进行心理健康教育时，必须要提升辅导方式的丰富性，才能实现帮助所有学生提高心理素质的目标。例如，教师在矫正学生的厌学、考试焦虑等存在问题的心理行为时，可采取设置困难和障碍的方式。也就是依照学生心理行为中存在的问题，合理设置困难、阻碍等方面。主要目的是，利用循序渐进的方式，改善学生对自我情绪的控制力，从而逐步提高对学习活动的适应能力[2]。值得注意的是，设置困难和阻碍时，必须要重视与学生日常生活间的关联性，才能最大化心理健康教育的作用。第三，组织实践活动。心理健康教育也具有突出的实践性和应用性特点，故需要积极组织实践活动，才能让所有学生的心理素质均得到充分增强。比如，对于存在多动、胆怯等问题的学生，教师可组织“吸豆竞走”、“盲人吃香蕉”等游戏活动。主要目的是，借助体会团队协作重要性和增强个人随机应变能力，来矫正学生的心理行为。也可以通过组织“感恩有你”、“共读一本书”等情感类活动，达到针对性治疗学生心理问题的目的。

结论：综上所述，由于家校共同开展心理健康教育，能够帮助学生更好地消除心理问题带来的不利影响。所以，教师必须要正视学校和家庭在开展小学生心理健康教育方面的关键作用。同时，也要注重完善科学辅导、家校沟通、家庭辅导、学校主导等方面。便于在进行小学生心理健康教育时，能够真正将家校共育的优势充分展现出来，助力持续增强每位学生的心理素质。

参考文献：

[1]冯子娟.基于家校共育的小学班主任心理辅导有效策略探究[J].新课程，2022（1）：238-239.

[2]牛亨，李东文.家校共育视角下中小学生心理健康教育路径研究[J].智力，2023（11）：128-131.