摘要：“三教改革”背景下，教师进行高职艺术设计类课程教学活动时，需要不断优化自身的教学理念和教学模式。一直以来，我国高职院校的教育思想存在一些问题，部分教师开展教学活动的目的过于功利化，而且在教学过程中比较重视传授知识和技能，导致学生职业道德和关键性能力得不到有效提升。为此，教师开展高职艺术设计类课程教学活动时，需要顺应时代发展趋势，优化教学理念，将更多先进科学的教学方法引入其中，确保高职教育能够有效落实“三教改革”的要求，进一步提升人才培养质量。基于此，本文将“三教改革”和《版式设计》课程为入手点介绍高职艺术设计类课程教学改革的相关内容，通过研究为优化高职艺术设计类课程教学模式、提升教学品质提供参考。

关键词：三教改革；高职艺术设计类课程；教学改革

一、三教改革概述

职业教育需要围绕“三教”开展，即教师、教材、教法，“三教”改革以“谁来教”“教什么”“怎人教”为中心开展工作[1]。自从二十大之后，职业教育更是贯彻落实习近平总书记关于职业教育的重要论述，希望借助“三教”改革进一步提升教学质量，强化教学效果，在教育界内形成具有中国特色的职业教育风格，为国家建设和社会主义现代化发展培养更多优秀人才。如今，我国教育界正处于建设“一流高校、一流学科”的时期，高职院校作为我国教育体系中十分重要的组成部分需要明确未来的发展方向以及当前的工作要点。时代的发展为高职教育改革工作带来了一些挑战，但是也提供了很多发展的契机。为此，高职院校必须以“三教改革”为入手点优化教学理念和教学模式才能提高办学水平，而贯彻“三教改革”理念的关键就在于改革教师队伍、教材内容及教学方法，用现代化的手段推动高职教学工作的发展，为学生提供更好的教学环境和条件，使学生能够在理论与实践融合教学的形式下提升自身综合能力和素养，满足行业发展对人才培养提出的要求。

二、高职艺术设计类课程教学改革的方向

（一）明确人才培养的方向

高职教育与普通高中教育有一定的区别，更注重以就业为导向，因此高职艺术设计类课程教学的目标更加偏重于提升学生的就业能力，使学生得到更大的发展空间[2]。从这一点来看，创新创业能力成为高职艺术设计类专业比较重要的教学目标之一，能够为教师制定人才培养方向提供参考。教师为了满足行业对人才培养的要求需要大力培养学生的创新创业思维、就业能力、职业素养等。这些人才培养要求帮助教师明确了艺术设计类课程专业教学的方向，使教师能够沿着这一方向开展人才培养工作，满足行业发展要求。

（二）整合课程教学资源

部分高职艺术设计类课程教师会受到传统教学理念的影响，导致其开展课堂教学活动时侧重于使用专业基础课程和公共基础课程结合的资源整合模式，虽然这种模式在一定程度上也能产生一定的教学效果，但是从长远角度来看会产生负面影响，限制学生个性化思维能力的发展，也无法满足学生自身学习目标。在“三教改革”的背景下，高职艺术设计类专业教师优化了教学模式，会根据专业发展需求和社会发展趋势以及教学内容和学生实际情况整合各方面课程教学资源[3]。为此，高职艺术设计类教师在“三教改革”背景下不仅要将现有的专业课教学资源整合在一起，也要融入更多其他相关学科的教学资源，包括美术教学资源、计算机教学资源等，借助丰富的教学资源构建教学资源库，使学生能够得到更好的学习条件，有效提升自身创新设计能力。

（三）优化实践性人才培养模式

高职院校侧重于培养具备较强专业知识水平和综合素养的专业型和就业型人才。对于高职院校艺术设计类专业的学生来说，其专业能力和职业素养是在理论教学和实践教学的过程中逐渐形成的，如果学校和教师没有形成融合教学的理念只是从理论教学的角度向学生讲授知识，会使学生缺乏知识运用的能力，会影响人才培养的质量。从本质上讲，人才培养效果和学校实践教学意识及条件有一定的联系，如果学生得不到足够的实践学习机会和良好的学习条件，无法有效提升自身的设计技能和水平。随着“三教改革”工作的发展，高职艺术类设计课程教学模式也得到了发展，学校和工作室及企业等建立了深厚的合作关系，借助校企合作的方式加强实训基地建设，使学生得到了更多参加实践教学活动的机会，这在很大程度上可以提升学生专业实训学习能力，完成当前人才培养的目标。

三、以《版式设计》课程为例分析高职艺术设计类课程改革

《版式设计》课程是高职艺术设计类专业的必修学科之一，要求学生能够掌握各种与艺术设计相关的理论知识和设计方法，并且能够将其运用于实践生活中[4]。《版式设计》这门课程对学生综合能力和专业素养的要求比较高，因此将其作为分析高职艺术设计类课程改革的案例比较典型，也更具价值。

《版式设计》课程教学内容包括以下三个部分：一是概述部分，主要论述了版式设计的概念、内涵、发展历程等内容；二是版式设计的构成元素、构成原理和构成表现；第三部分是版式设计的应用领域。这三个部分基本上涵盖了版式设计的教学知识点，而且这门课程中涉及的重难点知识与其他课程知识点也能够建立联系。例如，版式涉及构成元素相关知识点与《平面构成》课程中讲的点、线、面的关系和由点、线、面的关系而衍生出的空间关系等知识点以及《平面构成》和《立体构成》课程中的力与场的关系等能够建立联系。学生学习《版式设计》相关知识点时可以接触到基本的构成元素以及安排基本元素的原理和规则等知识点，并且结合现实生活了解图形、文字和色彩等元素在版式设计中的构成表现，确保学生得以凭借自己所学知识和专业技能开展视觉创作活动。

首先，高职院校教师在“三教改革”背景下开展《版式设计》课程教学活动时需要调整课程设置的内容。考虑到《版式设计》这门课程具有综合性的特点，对学生的专业学习能力也有一定的要求，因此教师可以将其安排在图形、字体、电脑辅助设计等类课程之后开设，确保学生具备完成《版式设计》课程教学任务的能力条件。在教学侧重点上，教师也不能局限在平面设计上，而是要以培养学生综合设计能力为目标，参考现代设计发展的趋势和要求，重新制定教学方案。在优化课程教学方案的过程中，教师需要重视课程衔接，改变之前传统教学模式存在的教学内容割裂等问题。在开展课程教学活动的初期，教师需要充分考虑学生的学习情况，根据学生掌握的知识和技能设计教学方案和节奏。例如，教师可以在培养学生素描技能的基础上将点、线、面原理植入到《版式设计》基础原理教学中，使学生在学习过程中了解版式设计中的文字、图形等视觉元素的点、线、面等关系。教师利用学生之前学过的基础知识引导学生由浅入深完善关于《版面设计》的知识体系可以帮助学生完成课程衔接，做好知识迁移。

其次，教师开展《版面设计》课程教学活动时需要根据课程特征选择合适的教学风格和教学模式。艺术设计类专业需要打破学生传统思维设计理念和模式，培养学生的创新意识和能力，使学生能够形成自己独特的风格，能够利用多样化的表达方式完成新的创意作品。具体到《版面设计》这门课程中，教师需要根据课程特征及学生的实际情况选择合适的教学风格和模式，进一步提升教学效率和质量。教师为学生讲解版式设计基础知识之后可以根据实际情况将教学内容的顺序进行调整，加入自由版式设计教学的知识点，引导学生培养自主创新的意识。等到学生有一定的创作意识和能力之后，有针对性优化教学方案，使学生得以形成分解、重构、创新、求变，开放性的设计思维。

最后，教师需要整合《版式设计》教学资源，开展综合性教学活动。随着时代的发展，教学资源更加丰富，高职艺术设计类专业的教师可以借助各种手段收集各方面信息，在整合信息的基础上开展综合性教学活动。教师需要在信息整合上花费更多时间和精力，收集更多资料，结合实际学情设计教学方案，使学生能够在新的教学模式下了解版式设计的整体概念，同时具备整合版面的基础能力。此外，在训练过程中，教师也需要引导学生从多种视觉元素的角度入手筛选能够利用的元素，尝试多样化的创作和表达方式，做到能够自由驾驭版面空间。尤其需要注意，教师的信息整合工作不能只放在最后知识应用环节，需要穿插在整个教学活动中。

四、“三教改革”背景下高职艺术设计类课程教学改革的措施

（一）优化课程教学理念

在当今时代背景下，高职艺术设计类专业教师开展教学活动时需要优化课程教学理念，引入更多先进科学的教学思想和方法，为教学改革奠定基础[5]。从本质上，教师教学理念的科学性和先进性对学生学习效果会产生重要的影响，因此教师需要优化自身理念和教学观点，保证教学效果。一方面，教师需要正确认识“三教改革”，从思想上和行为上表示接受和支持。虽然部分教师可以无法完全理解这一思想，但是在实践教学的过程中也会发现传统教学模式存在的问题，并且意识到“三教改革”的重要性。经过尝试和总结，教师也会发现在“三教改革”背景下开展课程教学改革的作用和紧迫性，在日常开展教学活动时会积极推广这种方式，为学生带来更好的环境和氛围。为了做到这一点，教师需要接受专业的教育和培训，了解教育部门出台的相关政策，熟悉“三教改革”的相关内容和要求，并以此为基础学习更多课程教学改革的理论知识和实践方法，确保自身能够综合各方面因素完成专业课程教学改革的任务目标。另一方面，高职院校应当在“三教改革”的基础上开展顶层设计优化工作。在这方面，高职院校需要在“三教改革”要求的引领下优化艺术设计类课程教学制度、教学方法，构建一个完整的职业教育体系，充分保证课程教学改革的效果。

（二）整合教学内容，健全课程体系

高职院校艺术设计类课程教学体系构建是落实“三教改革”要求的关键。在传统教学模式下，高职艺术设计类专业课程教学内容比较局限，教材更新也比较慢，教师开展的课堂教学活动无法紧跟时代发展的潮流，满足专业教学要求和学生的学习需求，这也是导致学生实践能力较弱，专业知识体系不健全的主要原因。为了解决这些问题，教师需要从整合教学内容、健全课程体系的角度入手使学生得到更好的学习环境，有效提升自身专业能力和综合素养。在这个过程中，教师可以综合各方面因素对教学内容进行适当的优化和调整。鉴于艺术设计类专业不仅要求学生具备较强的知识和技能，还要求学生有一定的艺术审美意识和创造能力，因此教师可以引入跨学科教学的思想，在开展专业课教学的基础上加入更多与培养学生艺术思想相关的课程内容，促进学生全面发展。在此基础上，教师还需要合理运用校本课程，借助国家统一教材教学和校本课程教学打造独具特色的课程教学体系，使学生能够深层次探索知识，提升自身设计水平。

（三）创新课程教学方法

在“三教改革”背景下，教师还需要创新艺术设计类课程教学方法，构建多元化课堂教学模式，使学生在综合性教学的引领下全面发展自我、提升自我。例如，教师可以使用项目教学法的方式优化艺术设计类课程教学活动，促进学生职业道德和综合素养的全面发展。项目教学法作为一种新的教学方式，能够有效激发学生学习积极性，使学生通过自主学习和合作探究完成学习任务。具体到高职艺术设计类课程教学活动中，教师可以为学生布置“艺术节标志设计”主题学习任务，要求学生以小组为单位进行探究。学生在教师的引导下通过有效手段收集了历届学校艺术节标志的资料，并且根据各方面因素设计了个性化的标志，以小组为单位进行讨论，对设计方案进行优化，通过不懈的努力顺利完成任务，有效强化了学生的合作能力、设计能力、专业水平，为之后开展实践活动积累了经验。

结语

综上所述，高职艺术设计类专业教师在“三教改革”的背景下积极开展课程教学改革工作符合高职教育发展的必然要求，也能够进一步提升学生的专业学习水平。为了有效保证效果，教师优化课程教学理念、教学方法和教学内容，以学生未来就业和职业生涯发展为导向为学生提供更好的教学方案，使学生得以提升自身竞争力，得到更好的就业条件。

参考文献

[1]黄国鑫.创新创业理念下的高职艺术设计专业课程教学改革[J].才智，2023（08）：93-96.

[2]刘杰.基于1+X证书试点背景下高职院校艺术设计类专业课程教学改革研究[J].艺术大观，2022（08）：115-117.

[3]魏力敏.工匠精神融入高职艺术设计类专业课程教学改革研究[J].学园，2021，14（17）：54-56.

[4]高原.论工学结合模式下高职艺术设计专业基础课程教学改革[J].时代金融，2018（35）：330-331.

[5]王沛.基于项目化教学的高职艺术设计类课程改革探讨[J].美术教育研究，2015（14）：169.