摘要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。《面向对象程序设计》是计算机类专业的核心课，兼具理论系统性和逻辑性及操作实践性，基于课程特点，深挖课程蕴含的思政元素，确定课程育人目标，提出具有计算机（ME）特色的“四融合一示范”（4Merge1Example）课程思政建设思路，通过教学内容、环节、方法及模式的合理设计，将课程教学与学生理想信念、爱国情怀、知识见识、奋斗精神及综合素质、职业素养及行为习惯培养相融合，以及教师以身作则、行为示范，实现价值塑造、知识传授和能力培养同向同行，做人做事齐头并进。

关键词：CDIO；课程思政；面向对象程序设计

前言

通过深度挖掘“面向对象程序设计”课程中蕴含的思想政治教育元素，在教学过程中我们把课程教学与思想政治教育自然融合，取得了较好的课堂教学效果。从课堂教学情况来看，同学们参与积极性高、反响热烈。很多同学都表示这种教学方式不但使他们加深了对专业知识的理解，而且也更加深刻地理解了国家推行的“互联网+”战略和“人工智能”战略的重要性和必要性。通过课程思政建设我们深刻地体会到，课程思政不但对课程教学效果有很好的提升作用，而且也极大地增强了学生的专业认同感。

面向对象程序设计课程思政应注重理论联系实践，寓价值引导于知识传授，寓思政教育于工程实践，以学生为中心，结合时事，不断挖掘思政元素，并像盐溶于水一样“润思政”于课程教学全过程。例如，2020年全球爆发了新冠肺炎疫情，我国在疫情防控中取得了卓越成效，彰显了中国制度优势，网络上有大量的新闻、疫情情况统计等数据可供统计分析，应及时融入到课程教学实践。

一、基于CDIO工程教育模式的课程思政示范课程建设

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

二、CDIO-OBE理念的基本内涵

作为实践性的全新教学模式来讲，OBE模式的本质在于优化现有的教学实施、教学组织以及教学评价流程，并且运用科学评估的方式来实现针对学习产出的评估预测。OBE模式得以有效落实的根本前提在于明确学习产出的定义，在此前提下给出学习产出的实现方式以及评估方式。

CDIO的模式可以运用于学习各类的工科课程，此类学习模式着眼于产品的完整生命周期，对于工程实践能够做到紧密结合，运用灵活的方式来实现学生自身能动性以及自主性的激发。具体针对工科专业的学生来讲，运用CDIO模式的着眼点在于增强学生目前能够达到的个体实践能力、基础学习能力、工程系统能力以及团队协作能力。同时，运用上述的学习模式需要紧密结合预设的工程实践目标，确保达到综合性的实践能力培育目标。

三、基于“四度”提升学生的获得感

1、思政内容与实验环节结合，体现了课程的“高度”

自定义词云样式，生成“二十大报告”词云，用专业技术解读二十大报告精神，坚定四个自信。

2、思政内容与研讨环节结合，体现了课程的“热度”

在讲授集合部分，采用翻转课堂教学法，教师引导学生课前自学集合知识，课上由学生授课，讨论集合的使用方法。

3、思政内容与考核环节结合，体现了课程的“深度”

在“锦州市2016-2018年空气质量分析”综合项目中，学生们通过采集、处理和分析锦州市2016-2018的空气质量情况，理解环境保护和可持续发展的重要性，通过进一步分析，认识到政府在其中起到的作用，进而认同“五位一体”发展理念。

4、思政内容与班级建设结合，体现了课程的“广度”

数字媒体技术191班更是将课上所学带到了课下。通过词云解读二十大报告、锦州市空气质量分析等更接地气的数据分析，“强国一代”更加牢固树立四个“正确认识”。

四、面向对象程序设计课程思政建设总体思路

《面向对象程序设计》是计算机类专业的核心课，兼具理论系统性和逻辑性及操作实践性，基于课程特点，深挖课程蕴含的思政元素，确定课程育人目标，提出具有计算机（ME）特色的“四融合一示范”（4Merge1Example）课程思政建设思路，通过教学内容、环节、方法及模式的合理设计，将课程教学与学生理想信念、爱国情怀、知识见识、奋斗精神及综合素质、职业素养及行为习惯培养相融合，以及教师以身作则、行为示范，实现价值塑造、知识传授和能力培养同向同行，做人做事齐头并进

五、课程思政教学反思

1、融入要适度

1.融入点数目适度：过犹不及；2.融入内容体量适度：2-3分钟为宜，建议不超过5分钟。

2、结合问题融入

1.学生身边学习、工作、家庭相关的实际问题；2.数字媒体技术专业学生未来可能涉及的工作问题：新媒体、游戏设计、动画制作、虚拟现实技术等。

3、注意“留白”

1.给学生独立思考和判断分析的机会；2.引导学生静下心来思考原理、领悟道理、明白事理。

六、示范辐射

在课程结束后，通过学生座谈会反馈、教务处、督导处评价及学生评价等多渠道综合评价方式，形成课程教学报告。数字媒体技术2019级90%以上的学生对“面向对象程序设计”课程思政的教学效果给予了较高的评价。

通过对多个班级实施课程思政教学改革后，很多学生在座谈会上反馈任课教师善用多样的信息技术教学手段，创造沉浸式的多元学习环境，在理论与实操相融合的学习过程中，激发了自己对数字媒体技术行业的兴趣，增强了自己从事该领域工作的信心，大部分学生明确表示有意愿从事专业岗位的工作。

综合分析可知，基于CDIO、OBE理念的课程思政教学改革与实践，有效提高了课程育人的教学质量，调动了学生的学习兴趣，促进学生专业能力与综合素养的提升，将课程的思政育人功能发挥到最大。

参考文献：

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[2]陈媛，蒙良秋.高校课程思政建设“四联四通”模式的探索与思考[J].高教论坛，2020（8）：1-4.

[3]万慧琳，户国.工科专业课程践行课程思政的路径探析[J].大学教育，2020（12）：87-89，99.

此文是2022年辽宁理工学院“课程思政”示范课程建设成果之一