摘要：在中国社会不断发展和进步趋势下，高校教育工程呈现出稳步发展态势，尤其是在“大思政”教育模式之下，促使课程思政逐步融入高校体育课教学当中，为高校教育教学工作带来了前所未有的发展动力。课程思政当前已经全面融入了高校各个专业学科教学当中，致力于让学生们在日常学习和运动的过程中获取健康、正确的思想价值观念，潜移默化促使高校学生成为德才兼备的人才。该文将针对高校体育课程思政内涵以及课程思政融入高校体育课教学的价值意蕴进行详细分析，其目的是研究出课程思政融入高校体育课教学的路径。

关键词：高校体育课；开展民族传统体育项目教学；对策

引言

思政教育在开展时需要有效的载体，这样才能够将正确德育观念、正确思想知识传递给广大学生们。在课程思政教育模式下，便可以将教学课程作为思政教育工作开展的重要载体，引领学生们通过学习课程专业知识来获取相应的思政学习内容，强化学生们思想认知，从而实现思政育人目标。在“立德树人”教育背景之下，高校致力于开展课程思政教育，强调开拓课程思政教育渠道，力求更好促进人才全面发展。2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求将立德树人文化渗透到文化教育当中，以便于实现全员、全课程、全方位育人。

1高校体育课程思政内涵概述

高校体育课程思政是继体教融合、体育核心素养之后的创新性教育模式，为了彻底贯彻全国教育大会精神，切实将思想政治教育贯穿到这个高等教育工作当中，各个高校纷纷开展了高校体育课程思政教育模式。高校体育课程思政是在《高等学校课程思政建设指导纲要》基础上实施的教育模式，作为“三全育人”战略教育内容，高校体育课程思政会在传统体育课程教育模式当中挖掘具备价值的思想政治教育内容，并且将思政教育与体育日常课程教学紧密融合，实现隐性思政教育与显性课程之间紧密结合。从客观角度上来看，高校体育课程思政教育，属于将体育课程作为一个思政教育的载体，在体育课程教学当中融入思政教育元素，并且构建出体育知识、体育能力、思政教育“三位一体”的教育实践活动。高校体育课程思政将思政教育贯穿到了教育教学工作当中各个环节当中，注重塑造学生们正确人生观、世界观、价值观，以便于实现润物细无声目标、实现全方位育人。通过体育教学项目来挖掘思政教育因素，注重强化学生们的家国情怀、国家政治认同、思想政治元素，致力于学生日后可持续发展。高校体育课程思政教育的最终目标便是立德树人，真正让高校学生们具备正确思想价值观念，并且树立起终身体育运动意识。

2民族传统体育项目教学的特点与构建

2.1民族传统体育项目教学的特点分析

民族传统体育项目教学是为了教授学生民族传统运动领域的基本知识和技能的教育课程，具有以下几个特点：第一，多样性和综合性。民族传统体育项目教学旨在覆盖不同民族传统项目，如滑雪、速度滑冰、冰球等，使学生能够接触和了解不同类型的民族传统活动。同时课程也注重培养学生的综合能力，包括体能素质、技术能力、战术应用等。第二，高校资源的优势。民族传统体育项目教学可以利用学校现有的体育设施和师资资源，提供更好的教学环境和支持。学生可以在专业场地进行训练和比赛，得到专业教练员的指导和辅导。第三，个性化和选修性。民族传统体育项目教学通常设置为选修课程，学生可以根据自身兴趣和需求选择参与。这种选修制度可以充分发挥学生的主动性和自主性，培养他们对民族传统运动的热爱和长久参与的动力。第四，结合理论和实践。民族传统体育项目教学注重理论知识和实践技能的结合。学生不仅学习民族传统项目的基本理论知识，如运动原理、训练方法等，还会在实际操作中掌握相应的技能和技巧。

2.2民族传统体育项目教学的目标设定

民族传统体育项目教学应该设定明确的教学目标，旨在培养学生的综合素质和民族传统运动技能。第一，培养学生的体能素质。民族传统运动需要较高的体能素质，如力量、耐力、灵敏性等。民族传统体育项目教学应通过有针对性地训练和练习，提高学生的体能水平，为他们在民族传统项目中的表现奠定基础。第二，培养学生的技术能力。民族传统体育项目教学应注重培养学生的民族传统运动技术能力。学生需要学习和掌握滑行、转弯、刹车、冰上动作等基本技巧，以及项目特定的技术要领和战术策略。第三，培养学生的团队合作能力。民族传统项目通常需要团队合作和协调，民族传统体育项目教学应培养学生的团队合作意识和能力。通过团队训练和比赛，学生可以学会与队友合作、相互支持、分工协作，提升团队整体的竞技水平。第四，培养学生的安全意识。民族传统运动具有一定的风险性，民族传统体育项目教学应加强学生的安全意识培养。学生需要了解民族传统运动的安全知识和防护措施，学习如何规避潜在的风险和受伤。部分教师重专业技术，轻育人.很长一段时间，学科的专业化、系统化使很多专业教师注重专业技术的教学，而认为育人是思政教师的工作，与自身关系不大，这种现象在高校公共体育课教师中也比较常见.从对吉林省高校公共体育课教师的调研中发现了其中的缘由：一是很多教师认为，学生的思想政治教育、人文素养的培养等有专职的班主任、辅导员负责，体育教师所承担的工作是传授运动知识与技能，把这一件事做好就可以了，很少去思考教学与思政的关系.二是公共体育课的课时较少，教师与学生接触的时间有限，难以在教学过程中落实课程思政教育.三是学生对公共体育课的重视程度不够，教师为了激发学生的学习兴趣，往往会把大部分精力放在思考如何在课堂上展示、引入和教授课程内容上，忽略发挥育人作用的课程思政.四是相比于专业技能的教学，思政教育的教学效果是隐形的，且很难在短时间内体现出来，不易评价，无法及时反馈出教学过程中存在的问题，因此，公共体育课教师在教学过程中更重视技术教学，忽视思政教育。

2.3民族传统体育项目教学的内容设计

民族传统体育项目教学的内容设计应根据不同层次和专业要求进行灵活的调整。以下是一种可能的内容设计：第一，民族传统运动基础知识。包括民族传统运动的历史、发展现状、基本规则等，使学生对民族传统项目有全面的认识。第二，民族传统运动技能训练。分阶段进行基本技能的学习和训练，包括滑行、刹车、转弯、冰上动作等。针对不同项目的特点，设计相应的技术训练内容。第三，民族传统运动战术与策略。学习民族传统项目的战术要领和策略规划，培养学生的运筹帷幄能力。通过战术训练和实战演练，提高学生在比赛中的表现和竞争力。第四，民族传统项目的理论知识。包括运动生理学、运动心理学、运动训练学等相关理论知识，为学生提供科学的理论指导。第五，民族传统运动安全知识。学习民族传统运动的安全知识和应急处理方法，提高学生在民族传统活动中的安全意识和自我保护能力。课程思政实践能力不足.“课程思政”的提出是国家发展、民族复兴对教育提出的新要求，将思政元素融入公共体育教学之中，使二者形成合力，既能使学生掌握体育技能与知识，又能凸显体育育人的成效.教师是落实“课程思政”的主体和实践者，没有教学实践，“课程思政”的效果将无从谈起.作为公共体育课教师，在深入学习“课程思政”相关理论的基础上，要通过“理论—实践—反馈—反思”的教研循环过程不断完善课程思政融入体育教学中的内容、方式等，构建体育教育与思政教育“你中有我，我中有你”的教育共同体，实现“育体”与“育人”的同向同行.但在实际教学过程中，公共体育课教师对“课程思政”的落实还不到位，实践能力不足，具体表现为：一是部分公共体育课教师认为很难基于体育专业内容挖掘出丰富多样、贴近学生学习生活的思政元素.二是思政元素与体育课堂教学的融合不够巧妙，无法在教学过程中使技术动作教学与思政教育二者达到平衡.三是每位学生的身体条件、心理状态、思维能力和运动兴趣等差异较大，加之，体育教师与学生的接触时间短，很难做到依据每位学生的实际情况开展体育课程思政教学.四是教师不能很好地解决课程思政教学过程中所遇到的问题。

3高校体育课与民族传统课程融合的优势与价值

3.1提升学生体育素养的重要性

随着社会的发展和人们对健康生活的追求，体育素养逐渐成为教育界关注的焦点。高校体育课与民族传统课程融合可以有效提升学生的体育素养，具有以下几个方面的优势和价值：首先，高校体育课与民族传统课程融合可以丰富学生的运动体验和选择。传统的体育课程主要以篮球、足球等项目为主，而民族传统运动作为一种新兴的运动方式，可以为学生提供全新的体验和选择。通过融合民族传统课程，学生可以接触到更多元化的运动项目，培养对民族传统运动的兴趣和热爱，促进学生的身心发展。其次，高校体育课与民族传统课程融合可以提高学生的协调能力和平衡能力。民族传统运动对身体的平衡感和协调性要求较高，通过参与民族传统课程，学生可以锻炼平衡感和协调能力，提高身体的灵活性和控制能力，对于学生的身体发展和运动技能的培养具有积极的促进作用。第三，高校体育课与民族传统课程融合可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。民族传统运动需要团队成员之间密切合作和配合，通过参与民族传统课程，学生可以学会与他人合作，培养团队精神和协作能力，同时民族传统运动强调集体荣誉感，学生在团队中取得的成绩和荣誉能够增强他们的自信心和责任感。最后，高校体育课与民族传统课程融合可以增强学生的挑战意识和适应能力。民族传统运动对学生的身体和心理都提出了一定的挑战，学生需要克服恐惧和困难，适应不同的环境和条件。通过参与民族传统课程，学生可以培养艰苦奋斗、勇敢拼搏的精神，提高逆境中的应变能力和抗压能力。目前高校对于体育课程的时间安排比较少，教师为了完成自身的教学任务，教学的内容也更加倾向于运动技能的传授，忽视了对学生精神方面的引导。在高校体育课程教学中，存在着不进行体育理论知识学习或者对此简单一带而过的现象，导致学生对体体育运动发展历史以及健康知识方面缺少认识，无法站在更好的角度体会到体育本身所具有的学习价值与文化。尤其是体育文化作为思想政治工作开展的有效载体，是高校体育教师落实课程思政的有效途径，在这一教育背景下，将会导致课程思政无法在体育教学中有效落实。

3.2民族传统运动对学生全面发展的促进作用

高校体育课与民族传统课程融合可以促进学生的全面发展，具有以下几个方面的促进作用：首先，民族传统运动可以培养学生的自信心和坚毅精神。民族传统运动需要学生面对陌生的环境和挑战，克服困难和恐惧。在民族传统运动中取得进步和成就可以增强学生的自信心，激发他们的积极性和进取心，同时学生在民族传统运动中需要持之以恒、坚持不懈，这也培养了他们的坚毅精神和毅力。其次，民族传统运动可以培养学生的创新思维和团队合作能力。民族传统运动中的技术要求和比赛策略需要学生进行创新思考和解决问题的能力。通过与队友合作和交流，学生可以培养团队合作意识和协作能力，共同制定并实施有效的比赛策略。这对学生的创新能力和团队合作能力的培养，具有积极的促进作用。第三，民族传统运动可以提高学生的身体素质和心肺功能。民族传统运动是一项全身性的运动方式，需要学生运用各个部位的肌肉和器官，对心肺功能的要求较高。参与民族传统课程可以提高学生的耐力、力量和柔韧性，增强心肺功能，促进身体健康和发展。最后，民族传统运动可以培养学生的忍耐力和自律能力。民族传统运动需要学生长时间的训练和反复练习，要求他们具备耐心和毅力。通过参与民族传统课程，学生可以培养耐心和自律的品质，学会面对困难和失败而不放弃，坚持追求卓越的精神。

3.3民族传统体育项目教学的发展需要加强高校之间的合作与交流

首先，可以建立民族传统体育课程的联盟或协会，汇聚高校资源，开展各类学术交流和比赛活动。通过跨校合作，可以共享经验和资源，提高教学水平和科研能力。此外，可以邀请国内外知名专家来校进行学术讲座和研讨，拓宽学生的视野和知识面。其次，可以加强高校与社会体育机构、专业俱乐部等的合作。与这些机构建立良好的合作关系，共同开展民族传统项目的培训和推广活动，为学生提供更多的实践机会和就业出路。通过与社会机构的合作，可以拓宽民族传统体育项目教学的发展渠道，提升课程的实用性和社会影响力。为了可以保证课程思政融入高校体育教学中，应当提升对课程思政教育的重视程度。站在高校的角度去分析，需要积极为学生与教师构建一个适合课程思政开展的大环境，加强校风与学风建设，为体育教学活动的顺利提供全面的训练设备支持，同时还需要加强人力与物力的支持与帮助，进而为高校体育课程思政的建设奠定坚实的基础。从教师个人角色分析，应当转变体育教学理念，认识课程思政建设发展方向，提升课程思政热情与育人意识，不断探索有效的课程思政融入体育课程的有效途径，进而可以取得良好的教学成果。

3.4提高公共体育课教师课程思政创新能力

构建课程思政教学创新团队，整合骨干教师力量，加强教师间的交流与资源共享，可以使“课程思政”教育理念在公共体育课程中得到有效落实.一是要提高公共体育课教师课程思政创新意识，使其能够从教学内容、教学方法、教学效果评价等多方面思考课程思政教学的创新途径，使课程思政元素以“润物无声”的方式融入公共体育课教学之中.二是要培养公共体育课教师的知识迁移能力，譬如，通过构建不同学科之间的知识联系架构、创设不同的课程思政教学情景等形式，提高公共体育课教师课程思政创新能力.三是构建公共体育课课程思政教学创新团队.以课程思政教学优秀教师为带头人，聘请思政教师参与组建由不同专项教师构成，年龄、职称结构合理的教学创新团队，充分发挥每位教师的能力优势，对课程思政建设过程中的重难点问题展开研究并实践，为公共体育课教师实现课程思政教学创新提供帮助.四是大力开展教研活动.一方面及时总结教学实践中所取得的成绩，形成课程思政成功案例并加以推广，另一方面反馈教学实践中存在的问题，团队成员共同探讨解决方案，改变原有课程思政建设中的“孤岛现象”，促进不同专业、专项教师之间的交流，形成课程思政建设合力，提高教师的课程思政实践能力.五是搭建课程思政教学实践平台，记录可作为思政素材的国际国内时事、社会热点问题，为教师提供展示个人在课程思政教学过程中思政元素探索、教学方法、教学设计、教学策略等经验的空间，形成课程思政教学数据库，供全体教师学习与借鉴，并发挥团队的辐射作用，帮助更多的教师结合课程特点与内容形成自己的课程思政教学特色，实现课程思政教学创新，促进教师个人和团队的持久化、时代化发展，进一步深化公共体育课课程思政教学改革.

结语

综上所述，课程思政融入高校体育课教学的价值深远，不仅可以实现三全育人目标，还可以在优化师资力量的基础上，促进高校体育教学工作创新发展。为此，课程思政融入高校体育课教学时，应该结合高校自身实际情况，建立健全体育课程思政教学机制，在深入挖掘体育课程思政教育元素的基础上，完善体育课程思政教学评价体系，持续提升教师教学能力和水平，实现课程思政教育目标。

参考文献

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