摘要：随着经济发展，会计职业在社会经济活动中发挥着越来越重要的作用。为适应这一变化，高职院校必须加强会计专业的教育衔接，构建完善的中高职教育衔接体系。本文探讨了中高职会计专业教育衔接的必要性，从培养目标、学生素质、教学内容等方面对中高职会计专业教育衔接进行了分析，并提出了构建中高职教育衔接体系的措施，以期为更好地促进中高职会计专业教育发展提供参考。

关键词：会计专业；高职教育衔接；培养目标

前言

随着我国经济的快速发展，对会计人才的需求日益增加，在中高职衔接教育模式下培养出的会计人才，已经成为经济社会发展和企业经营管理的重要支撑。但是从我国会计专业中高职衔接教育发展现状来看，我国目前还没有形成完善的中高职衔接教育体系，对于会计专业中高职衔接教育在实践过程中存在着很多问题，严重阻碍会计专业人才培养目标的实现。为了有效解决这一问题，必须从实际情况出发，加强对我国中高职衔接教育的研究和分析，找出其中存在的问题，并通过实践创新，构建出一套科学完善的会计专业中高职衔接教育体系。

一、会计专业中高职教育衔接模式

（一）“一贯制”衔接模式

“一贯制”衔接模式是指中职教育与高职教育之间保持着连续性[1]。从学生进入中职学校开始，学生就已经确定好了未来的发展目标，同时在进入到高职院校之后，学生也会根据自身的情况选择适合自己的专业和课程，并在此基础上制定好职业生涯规划，这种衔接模式能够实现中职和高职之间的无缝对接。

（二）“对口招考”衔接模式

对口招考衔接模式是指中职院校与高职院校进行合作，通过开展联合招生考试来招收符合条件的中职毕业生，从而完成会计专业中高职教育的衔接。这种模式是一种高效率、低成本的教育形式，其主要针对中职毕业生和具有高中学历的社会人士[2]。通过“对口招考”模式，能够帮助更多的学生顺利完成学业，同时也为中职院校提供了更多优质的生源。这种教育形式具有极高的实用性和可操作性，学生只要在中高职衔接前达到相应的要求即可参加招生考试。另外，这种教育模式也能够为中职院校提供更多优质的教学资源，提高了学生在学习中的积极性和主动性。在开展“对口招考”衔接模式时，一定要保证该模式具有良好的可实施性和有效性。

（三）“直通式”衔接模式

“直通式”衔接模式是一种比较特殊的会计专业中高职教育衔接模式[3].该模式主要是以中职为起点，通过对学生的职业能力培养，进而进行高职教育的衔接。这种衔接模式比较适合有一定工作经验但是还没有参加过任何的会计工作的学生，这种学生在进入到高职院校之后，能够更好地进行专业技能培养。通过对学生进行职业能力培养，能够让学生更好地适应工作环境。这种“直通式”衔接模式能够让学生更好地适应未来职业生活，更好地为社会服务。

二、会计专业中高职衔接存在的问题

（一）缺乏顶层设计，衔接模式不畅通

中高职衔接教育作为一种全新的教育模式，需要有一定的顶层设计和指导，这是保证中高职衔接教育健康发展的重要基础[4]。从当前我国中高职衔接教育发展情况来看，大部分地区都没有进行顶层设计，而是依据自身的实际情况，制定出符合本地实际情况的会计专业中高职衔接教育发展规划。而对于中职学校来说，在开展会计专业中高职衔接教育过程中，很少会把专业设置、课程设置以及教学模式等进行有机衔接，造成了中职学校和高职院校在培养会计专业人才时没有有效衔接。这种状态下很容易造成中高职衔接教育缺乏有效的沟通和协调，出现彼此之间不协调的现象，影响会计专业中高职衔接教育质量的提高。

（二）培养目标定位模糊，衔接专业标准不统一

会计专业中高职衔接是基于“职”的教育，而“职”的培养目标是根据不同层次的市场需求确定的。但目前，中高职会计专业培养目标定位不明确，不同层次间的培养目标定位模糊。例如，高职层次培养会计专业人才主要是服务于企业，以满足企业对会计人员的需求为主要目的，而中职层次主要是为培养具有一定会计理论基础和实践能力的中初级会计人才，培养目标更多地侧重于职业技能，注重实践操作能力[5]。因此，中职、高职在培养目标上存在明显差异。

我国中高职衔接教育的主要目标是为企业、社会培养出高素质的技能型人才，但是目前很多中职学校和高职学校的培养目标定位模糊，没有明确的培养目标和标准，造成中高职衔接教育出现不统一、不规范的情况。同时在具体实施过程中，中高职院校也没有针对人才培养目标制定出详细的标准和规范，导致会计专业中高职衔接教育在具体实践过程中没有统一标准和规范。为了能够实现会计专业中高职衔接教育的有效开展，必须结合人才培养目标制定出详细的人才培养方案，并对教学内容、教学方法等进行统一规范。但是从实际情况来看，目前我国很多中职学校和高职学校在具体实施过程中，对于人才培养目标定位模糊，对人才培养方案制定也不够科学合理，没有将人才培养目标作为重要参考依据，因此必须根据人才培养目标来制定出具体的教学方案和计划。

（三）学生素质参差不齐，衔接院校互不看好

由于学生文化素质参差不齐，加之职业学校在教学过程中对学生的培养目标定位不清晰，导致中高职院校在学生的文化素质培养上存在着严重的脱节现象。从目前我国会计专业中高职衔接教育现状来看，部分中职学校在会计专业人才培养过程中，过于注重对学生专业知识的培养，对学生职业技能方面的培训则比较少，严重影响了会计专业人才培养目标的实现。而部分高职院校则缺乏对学生职业能力的培养，在实际教学过程中，忽视对学生实践技能和职业素质的培养，从而导致部分高职院校学生的综合素质较差。在这种情况下，中职和高职院校之间就无法实现有效衔接，严重阻碍了会计专业人才培养目标的实现。

会计专业学生毕业后进入企业工作，主要从事财务、出纳等会计岗位，在职业选择方面，更倾向于选择进入大型国有企业、金融机构等，对于民营企业或者中小企业所从事的会计工作不甚了解。而中等职业学校会计专业的学生毕业后直接就业，进入小规模民营企业或个体工商户等企业的可能性较大。因此，中等职业学校的学生与高职院校毕业的学生在就业选择上存在一定的差异。他们对于用人单位、用人标准、工作环境等存在不了解和认识不足，对企业的忠诚度不够。

三、会计专业中高职衔接问题影响因素

随着我国经济的发展，社会对于高质量会计人才的需求越来越大，同时对会计专业人才的要求也越来越高，要求中高职院校在会计专业人才培养过程中进行有效衔接，保证会计专业人才培养的质量。而目前我国在中高职衔接方面存在一定的问题，需要对其进行分析研究。

（一）对中高职生缺乏正确认识

由于中高职院校的专业设置缺乏连续性，使得学生在选择学校时缺乏一定的依据，造成了学生在选择学校时出现盲目性，而一些高职院校盲目追求招生数量，忽视了质量，造成了中高职院校之间的衔接出现问题。

中高职院校对于学生的认识不够充分，中高职院校之间缺乏统一的认识，将各自学校的生源进行划分，在招生时很难进行有效衔接。例如，有的学校将生源分为普高和职高，认为普高学生学习能力更强，而职高学生学习能力较差。同时，对于中职学生也缺乏正确的认识。部分中高职院校认为中职学生和普高学生在学习基础上存在差异，因此在教学过程中更注重高考升学这一方面。而高职院校则认为高职生在学习能力、实践能力等方面比中职生更强一些。这种错误认识使得中高职院校之间难以实现有效衔接，也影响了中高职院校之间教学质量的提高。

（二）人才培养目标断层

由于我国中高职教育的发展历史较短，在人才培养目标上还不够明确，没有形成科学、合理的人才培养目标体系，从而导致中高职院校在会计专业人才培养上存在一定的断层，没有形成统一的培养目标。这种断层主要表现在：

（1）中高职教育没有形成统一的、科学的人才培养目标体系，这就使得中高职教育缺乏统一的指导思想和发展规划，没有统一的人才培养目标。

（2）中高职院校在会计专业人才培养上存在断层，不能实现中高职院校之间的有效衔接。

（3）我国中高职院校在会计专业人才培养上没有形成完整、合理的体系，从而使得中高职教育之间出现了断层。

（三）中高职学校缺乏沟通交流

中高职院校在进行会计专业人才培养的过程中，由于两所学校之间存在一定的差异，因此在培养会计专业人才时，需要根据两所学校之间的差异进行相应的调整，才能够满足社会对于高质量会计人才的需求。但是在实际情况中，中高职院校缺乏有效的沟通与交流，导致两所学校在培养会计专业人才时存在差异性，也导致了两所学校之间无法有效进行衔接。例如，部分中高职院校在对学生进行招生时，会将高中阶段的成绩作为参考依据进行招生，而将高考成绩作为主要的参考依据，这就导致一些成绩较差、基础薄弱的学生无法被录取，同时也会影响到学生后期的学习效果。而在进行会计专业人才培养过程中，由于两所学校之间存在一定差异，导致学生在学习过程中无法适应中高职院校的教学模式和教学内容，同时也影响到学生的学习效果。

四、会计专业中高职教育衔接的优化对策

（一）创新顶层设计，理顺衔接教育

中高职教育衔接是指以中等和高等职业教育为主体的职业教育系统，通过人才培养目标的一致性、培养模式的相通性和教学内容的关联性，使中职和高职毕业生在学业上互相沟通，在能力上互相衔接，最终实现从课程设置到学生管理等方面的一体化。

中高职教育衔接是中职与高职两个学段之间的衔接，既包括两个学段之间人才培养目标、专业设置、课程体系、教学方式和评价方式等方面的衔接，又包括两个学段之间学生管理体系、资源共享机制和质量监控机制等方面的衔接。中高职教育衔接是系统工程，需要创新顶层设计，使中高职教育在专业设置方面相互沟通，在教学管理方面相互衔接，在课程资源方面相互共享，从而形成完整的人才培养体系。

（二）确立中高职会计专业人才培养方案

由于不同层次学校的专业设置各有侧重，课程内容也不尽相同，这就造成了不同层次学校人才培养目标的错位，从而出现了中高职教育衔接上的错位。因此，在中职教育和高职教育衔接过程中，应充分考虑不同层次学校的人才培养目标，实现专业建设和课程体系的无缝衔接。

依据中高职学校人才培养目标的差异性，笔者认为中高职会计专业人才培养方案可以分为三个层次：第一层次为“3+2”中职学校会计专业学生，以培养初级会计人员为主；第二层次为“3+2”高职学校会计专业学生，以培养中级会计人员为主；第三层次为“3+2”高职学校会计专业学生，以培养中级财务人员为主。

在中高职教育衔接过程中，高职院校必须以市场需求为导向，结合行业发展和企业实际工作岗位要求，科学定位人才培养目标，制定中高职衔接的人才培养方案。在确定人才培养目标时要综合考虑企业对会计人才的能力要求和职业素养要求等因素，不仅要考虑理论知识，还要考虑到实际操作能力的培养。

（三）加强中高职院校内涵建设，提高教学质量

中高职院校在学生培养过程中，要将“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学思想落实到人才培养目标上，注重学生职业素养的培养，提高学生就业竞争力。要根据职业教育人才培养的目标要求，针对不同阶段的学生特点和实际情况，突出会计专业中高职教育教学的针对性和实效性。会计专业中高职院校在人才培养目标定位、课程设置、教学方法、实践教学等方面要有机衔接，注重不同层次教育教学过程的连续性和系统性，通过强化课程衔接来提高学生的整体职业素养。同时，要充分利用现代信息技术，以“互联网+教育”为手段，构建中高职院校会计专业一体化信息化教学平台，提高教学质量。应积极探索符合中高职院校特点的会计专业人才培养模式和考核模式，打破人才培养中存在的壁垒，加强中高职院校教学内容和教学方式的衔接。

（1）加强中高职院校师资队伍建设。中高职院校应根据各自特点，选派教师到企业进行实践锻炼，以提高教师实践能力。

（2）建立健全质量评价体系。高职院校应根据人才培养的目标要求和人才培养的特点建立科学的质量评价体系，以质量评价体系来考核教师的教学效果和学生的学习效果，促进教师提高教学水平和学生提高学习水平。

结论

综上所述，虽然在中职与高职衔接中，存在着很多问题，但是就目前来看，我国中职与高职教育的衔接工作已经取得了一定的成效。本文针对会计专业中高职教育衔接模式进行了深入研究，在阐述会计专业中高职教育衔接模式的重要意义和重要性的基础上，针对当前我国会计专业中高职教育衔接模式存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

参考文献

[1]杨帆，赵洋.会计专业中高职衔接教育教学问题探析[J].南北桥，2023（2）：3.

[2]张玲玲.中高职会计专业课程衔接的实践探索[J].职业，2021（23）：2.

[3]马红梅.对会计专业中高职衔接保障机制的研究[J].2021.

[4]袁莺.中高职会计专业课程有效衔接的困境与对策研究[J].绿色财会，2022（1）：4.

[5]潘胜娇.大数据时代下高职会计专业教育问题研究[J].2021.